甘長菊：淺談高中英語詞匯教學(xué)中多元模式的應(yīng)用

甘長菊

【摘要】隨著新課改要求的提出，高中英語教學(xué)目標(biāo)逐漸提升，教學(xué)內(nèi)容逐漸增多，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度加大。在高中英語中，記詞匯是一項非常重要的任務(wù)。所以通過多樣化的教學(xué)，使得學(xué)生在英語詞匯方面有較大的進(jìn)步，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。本文就高中英語詞匯教學(xué)中多元模式的應(yīng)用進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯教學(xué) ?多元模式

【正文】在部分高中英語課堂中，教學(xué)模式枯燥單一，部分教師一味的將知識灌輸給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣大大降低。通過靈活運用教學(xué)方法，多元化教學(xué)英語詞匯，讓學(xué)生對英語有進(jìn)一步的理解，促進(jìn)高中英語的學(xué)習(xí)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前英語課堂而言，詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是作為教師教學(xué)的重點。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)為3500個單詞，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求較高。但就當(dāng)前的英語課堂教學(xué)效果來說，距離這一目標(biāo)依舊有較大的差距。一方面，部分教師并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將知識一味的灌輸給學(xué)生。高中英語的知識點較為零散，教師在為學(xué)生講授時，將知識和詞匯用法全部拋給學(xué)生，使得學(xué)生在短時間內(nèi)很難掌握所要學(xué)習(xí)的知識點，課堂效率明顯降低。另一方面，教師過于重視單詞，使得學(xué)生脫離了英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然英語教材需以詞匯為主，但若將大量的時間分配給單詞的講解與分析，而忽視了學(xué)生的語言環(huán)境，會讓學(xué)生感覺枯燥無味并沒有體驗到課堂的趣味性，使得學(xué)習(xí)興趣大大降低。

二、高中英語詞匯教學(xué)的多元模式

2.1情境式教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)的要求等來在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景將學(xué)生引入自己設(shè)置的情景當(dāng)中，從而更好的掌握英語詞匯。并且有大量的研究表明，學(xué)生將自己置于特定的情境當(dāng)中能夠更好的學(xué)習(xí)英語單詞，通過生動形象的場景使學(xué)生能夠更好的將自己融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生情感共鳴，不僅增強了課堂的趣味性，而且提高了課堂的效率，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的印象和理解。

例如，在教學(xué)《paper cutting》這一內(nèi)容時，教師可以將所學(xué)詞匯融入到特定情境中，可以先為學(xué)生展示一張剪紙并向?qū)W生提問“What do you think of when you see paper cutting？What is the usage related to this word？”通過教師設(shè)置的情景和一定的引導(dǎo)，學(xué)生會聯(lián)想到“skill”這一單詞，這時就可以根據(jù)學(xué)生所提出的這一單詞來進(jìn)行引申“skilled”“skillful”等詞，講解其異同點，待學(xué)生較好的理解用法以后再做進(jìn)一步的引申“be skillful doing sth”等短語用法。通過這一系列的場景 讓學(xué)生在詞匯方面形成一個記憶鎖鏈，在模擬的情境中掌握單詞的含義及用法，拓展自身的詞匯量。

2.2主題式教學(xué)

主題是教學(xué)是詞匯教學(xué)中的一種常用方法，教師將學(xué)生所學(xué)的相似的詞匯、語法、句子等整合成一個主題。通過主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開探索。在具體實施過程中，教師要針對不同的單詞內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符、興趣愛好相似的主題活動來為學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過多往的互動交流加深對詞匯的理解記憶。

例如，教師在教學(xué)《Earthquake》這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生留下一個與本章主題相關(guān)的寫作任務(wù)，挑選一節(jié)課以此寫作任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，爭相在黑板上寫出與此內(nèi)容相關(guān)的所有詞匯，進(jìn)而再提出問題“What help can you get from this world map for your writing？”根據(jù)學(xué)生自己的選擇所需進(jìn)行選擇回答，盡量找出哪些是能輔助寫作的。通過以上一系列的操作，既活躍了課堂的氛圍又鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)科能力。通過此模式，教師會明顯感覺到學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動，通過學(xué)生自己的探索能夠?qū)W習(xí)到許多英語詞匯，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的滿足感，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3課外延展教學(xué)

在新課改形勢下，部分教師需要及時改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，改進(jìn)創(chuàng)新。并且學(xué)生如果僅一味的在課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使其大腦逐漸死板，與外界“隔絕”，遇到問題并不會婉轉(zhuǎn)解決。因此，教學(xué)應(yīng)將課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相融合，通過多元化的拓展對詞匯量有一定提高。教師可以讓學(xué)生自主觀看影視資料、課外刊物、國際新聞等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的時間或者進(jìn)行英語對話等方式，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量并對拓展詞有一定的印象，拓寬英語視野，使其能夠認(rèn)識到中英文之間經(jīng)濟(jì)、國家實際等方面的文化差異，以便在未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠更好的發(fā)展。

【結(jié)束語】綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語課堂中的關(guān)鍵組成部分，并且隨著時代的發(fā)展要逐步進(jìn)行完善，通過多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生更快的掌握詞匯，提高英語水平，促進(jìn)高中英語詞匯的發(fā)展。

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作者單位：?丘北縣第二中學(xué)校