幼兒園小班幼兒生活自理能力的提高策略探討

楊英

【摘要】所謂自理能力，是指幼兒在該年齡階段內(nèi)照顧、管理自己的能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。學(xué)會(huì)生活自理，這是最基本的生活技能，就是讓幼兒做到“自己的事情自己做，即使不會(huì)也要學(xué)著做”，如自己穿衣服、獨(dú)立如廁、獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立交流、獨(dú)立入睡、自己整理衣服等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。幼兒只有具備基本的生活自理能力，才能健康地成長(zhǎng)，身體才能健康地發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》還指出，在尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí)，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)自理自立的嘗試。2～3歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，大量的研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，其實(shí)指的就是這方面的意思?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，提倡孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，正因?yàn)槿绱?，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的自理能力非常重要，隨著他們生理和心理的發(fā)展，需要匹配相應(yīng)的行為，成自我意識(shí)?；诖?，本篇文章對(duì)幼兒園小班幼兒生活自理能力的提高策略進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班;幼兒生活;自理能力;提高策略

引言

幼兒需要在幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活能力，學(xué)會(huì)做力所能及的事情，這對(duì)他們未來(lái)的生活意義重大。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

1.是適應(yīng)集體生活的需要。幼兒園與幼兒熟悉的家庭不同，是未知的生活環(huán)境。新奇的玩具、陌生的伙伴們都無(wú)比強(qiáng)烈地吸引著幼兒，擴(kuò)大了幼兒的生活范圍，使幼兒喜歡在幼兒園進(jìn)行集體生活。但幼兒的自理能力不強(qiáng)，無(wú)法很快地融入到班集體中，適應(yīng)幼兒園的日常生活。

2.是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立個(gè)性的需要。對(duì)年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的動(dòng)手能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，自己吃飯、自己穿衣服都是很難的事情。進(jìn)入幼兒園后，幼兒在教師的指導(dǎo)下慢慢地學(xué)習(xí)生活技能，逐漸樹立自信心，慢慢懂得自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做，別人無(wú)法做好的事情還要盡量幫忙，有利于獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.幼兒自身問(wèn)題。（1）喜歡模仿。對(duì)周邊事物的好奇心比較強(qiáng)，看到別人做什么就會(huì)模仿。（2）情緒不穩(wěn)定，此階段孩子情緒控制能力差，上一秒還開開心心下一秒可能就會(huì)不停地哭，自制力不強(qiáng)，極易受周邊環(huán)境影響。（3）依戀行為。進(jìn)入幼兒園后，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境比較陌生，缺乏安全感，過(guò)于依賴父母與家庭環(huán)境，在家里備受父母呵護(hù)，什么事情都有父母幫忙，因而自理能力比較差。作息時(shí)間也相對(duì)自由，而到幼兒園后作息時(shí)間固定，適應(yīng)能力不好的孩子就無(wú)法適應(yīng)。

2.幼兒園老師方面的問(wèn)題。幼兒生活常規(guī)教育中，老師是重要的領(lǐng)路人。日常教育活動(dòng)中因老師對(duì)常規(guī)教育內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，常規(guī)教育難以充分發(fā)揮其作用，把“常規(guī)教育”看作“管教孩子”，或者認(rèn)為“常規(guī)教育是限制孩子不良行為”“集體教育為主的常規(guī)教育活動(dòng)”等，使常規(guī)教育變成老師控制孩子行為的武器，老師是管理者，主宰著孩子的行為。此種教育理念下，老師不能正確認(rèn)識(shí)常規(guī)教育內(nèi)容，反而縮小了其教育內(nèi)容，集體教學(xué)是常規(guī)教育的主要方法，方法結(jié)合不到位，很多老師無(wú)法結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)系統(tǒng)化地開展幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育。另外，生活常規(guī)教育中擴(kuò)大了老師的主導(dǎo)地位，幼兒被動(dòng)地接受教育，一定程度上加大了常規(guī)教育難度。

三、策略

（一）家長(zhǎng)要樹立榜樣發(fā)揮言傳身教的作用

家長(zhǎng)自身觀念、價(jià)值與言行舉止，從心理行為特點(diǎn)到外表著裝，潛移默化中影響著孩子的行為，因而父母要為孩子樹立良好的生活榜樣。家庭進(jìn)餐前后，父母要教會(huì)孩子正確用碗筷與進(jìn)餐，飯前與孩子一起擺碗筷，飯后一起收拾碗筷，以此培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。家庭進(jìn)餐過(guò)程中，父母還要為孩子做好示范，不能大聲說(shuō)話或“高談闊論”，要盡可能做到“食不言寢不語(yǔ)”。另外，父母還要做好示范，不能挑食，進(jìn)餐時(shí)父母不能挑食，盡量不要當(dāng)著孩子的面談?wù)撓矚g吃什么不喜歡吃什么，以此培養(yǎng)孩子不挑食的習(xí)慣。家庭生活中，加強(qiáng)培養(yǎng)孩子主動(dòng)如廁習(xí)慣，教會(huì)孩子自己整理衣褲。為孩子樹立節(jié)約水資源觀念，正確洗手，培養(yǎng)孩子的節(jié)約意識(shí)等。

（二）通過(guò)鼓勵(lì)，讓幼兒的自信心倍增

幼兒處在一個(gè)依賴性強(qiáng)、畏懼和“膽小”的階段，他們可能在家人面前比較活潑，但到了公共場(chǎng)合就比較害羞，不擅長(zhǎng)表達(dá)自己。他們需要教師進(jìn)行鼓勵(lì)，在自理能力的培養(yǎng)上亦是如此。教師應(yīng)當(dāng)重視他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，從細(xì)節(jié)上觀察幼兒。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出獨(dú)立性的意愿，教師應(yīng)當(dāng)肯定他們。比如，幼兒想自己扣上衣服扣子，但順序扣錯(cuò)了。這時(shí)，教師可以蹲下來(lái)鼓勵(lì)他們說(shuō)“小寶貝真能干，都會(huì)自己給自己扣扣子了”。然后，幼兒的心情大好，自信心倍增，他們?cè)诮酉聛?lái)的時(shí)間里會(huì)更加想表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己能按照順序扣好。又如，在教導(dǎo)幼兒按照順序擦便便時(shí)，不管幼兒擦得如何，擦得干不干凈，教師都要給予鼓勵(lì)，給予他信心，這樣幼兒才能在每一次的擦拭過(guò)程中取得進(jìn)步。

（三）體育鍛煉

幼兒體育鍛煉包括做早操、自由活動(dòng)和體育游戲。觀察到一個(gè)小女孩畫畫時(shí)總是把筆一把握在手里，沒(méi)有學(xué)會(huì)握筆的姿勢(shì)，畫在紙上的線條很淡，幾乎看不見，因?yàn)樗狈αα炕蚴遣粫?huì)靈活使用自己的力量。對(duì)此，認(rèn)為教師可以通過(guò)體育活動(dòng)，鍛煉幼兒身體的平衡性和靈活性，增強(qiáng)幼兒的力量和耐力，為其提高生活自理能力打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，以促進(jìn)他們生理和心理上的雙重發(fā)展，為其形成獨(dú)立自主能力與不依賴人格奠定基礎(chǔ)。因此，教師與家長(zhǎng)要共同努力、相互配合，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)探索，讓幼兒能夠在實(shí)踐過(guò)程中樹自信，健康成長(zhǎng)。

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作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東浦街道中心幼兒園