小學語文閱讀教學中學生與文本深度對話研究

白鈺

【摘要】語文是重要的交際工具，是人類表達思想感情、交流感情、傳遞文化的工具。2020年秋季新學期開始，全國小學生的語文教材都統一。不論是在統一教材前還是現在，學生對文本的理解仍然是教學的重難點。通過問卷調查、課堂觀察法和訪談法的方式，以德州市麒麟小學小學的教師和小學生為樣本，觀察教師與學生課堂對話來分析學生與文本對話的程度。闡述了小學語文閱讀教學中學生與文本深度對活的意義，通過對小學教師和學生上課時的表現及課后調查。

【關鍵詞】小學語文;學生與文本;深度對話;問題及對策

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。《語文課程標準（2011）》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在語文閱讀教學中，清楚地觀察并發現學生是否與文本進行深度對話。學生與文本進行深度對話，可以促進學生更好的理解作者所要表達何種思想感情;理解段落、句子、詞語、字及標點符號在文章中的作用及表達含義并將其運用到朗讀、習作（低年段為寫話）等各個領域中;有助于提高課堂學習效率、教學質量[1]。

1 小學語文閱讀教學中教師、學生、文本三者關系

《語文課程標準（2011）》中指出：閱讀是運用言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。

教科書編者將文本選入教材中必有他的道理，每個文本都有它存在的意義。作為一名教師，應在課前應在課前充分準備好上課內容，對教材進行充分解讀，而學生也應做好充分的預習。教師起到組織、管理和引導的作用[2]。

2 小學語文閱讀教學中學生與文本淺對話表現

人，生而不同，每個人都有自己的思維方式。現在的孩子思維成熟得比較快，小學生早早就有自己喜好和想法。在課堂中，學生對于上課內容也有自己的獨到見解。對此筆者通過對該學校的不同年級及班級進行了觀察，對此總結學生與文本淺對話的表現。

2.1 生硬回答，敷衍了事

學生都會有畏懼的表現，特別是在步入第三學段后的學生，在課堂上極少數的學生會舉手發言，學生對于教師提出的問題也是簡單的思考一下，被動回答問題時也是草率回答，回答得很淺顯。對于文章中重要點的回答則是回答到皮毛[3]。

2.2 拒絕回答教師所提出的問題

學生有時會因為種種原因，對課堂產生厭惡，對于教師提出的問題會置之不理，更會在教師請他回答問題時做出回避或者逃避問題的舉動。

2.3 不參與或者不主動思考教師或同學所提出的問題

一個班級這么多學生，教師不可能顧及到所有學生都能集中注意力。學生的注意力是有限的。專家指出，學生注意力集中的時間是在課上第15-35分鐘時，學生注意力專注集中只有20分鐘。在低年段的觀察中可以發現，學生很難自主集中注意力，需要教師不斷提醒，在課堂教學中，每隔2分鐘學生則會開始動手做自己的事，對于教師提出的問題很多情況下他們是不知道如何回答的。由于學生的思維還很幼稚，對于教師或是同學提出的問題還不能很好的理解，回答的質量也不高[4]。

2.4 存在問題

教師的授課風格是一堂課的主線，帶領學生探索新知鞏固舊知。在學習時，教師的提問時師生互動前的“預熱”，教師的提問方式，一定程度上決定著學生的思維方向和方式。筆者在課堂觀察中發現，男女教師、新教師與骨干教師和專家型教師在提問方面上有著明顯的區別。很多新教師在低年級的教學提問時，他們用輕松、歡快、方式多樣化的提問方式。新教師在高年級的教學提問時，他們會比較生硬、單一、缺失趣味性。而骨干型和專家型教師他們則可以在提問時抓住關鍵，生動有趣的進行提問。但這要因人而異，在男女教師授課時也有所不同，女教師在提問時會比較有趣多樣，在這點上男教師相較于女教師會薄弱些。小學生小學生的自控能力是弱的。心理學家研究發現孩子在7-10歲時，兒童注意力集中時間約為15-20分鐘;10-12歲時，注意力集中時間約為25-30分鐘。所以教師在講課時要充分認識這一點，學生還會因課間活動、上節課所帶來的興奮感或是憂愁從而影響后一堂課的專注。

3 引導學生與文本深度對話的策略

新時代的課堂是讓學于生，學生是課堂的主體，教師起到組織和引導的作用。學生還是未成年人，他們的思維還有受限制，作為教師，教師在課堂教學時要充分發揮組織者和引導者的角色，引導學生進行有效的學習，將知識點學習到位。學生與文本深度對話的基礎有趣的課堂是由老師和學生組成的。教師創設有趣的教學環境，學生根據教師創設的教學情境進行學習。教師應認真設置激發興趣的話題，以激起學生與文本對話的興趣。人民教育出版的語文教科書高年級中的插圖有些過時，但新版部編版語文教材卻彌補了這一不足，使高年級的學生也能用許多文字來取悅插圖，使教學更有趣，更直觀，促進學生與課文的對話。提問是一門藝術，提問生動有趣能吸引學生的好奇心使學生能跟著教師的計劃而走，將學生引導到既定的學習環境中，可以將學生的思維打開，在教師的引導下能積極主動思考，能有效的進行文本對話。一篇優秀的文章之所以優秀是有它出彩之處。教師在課前要仔細研讀教材的目的是為了促進學生內化，讓學生能夠有效地提高語文素養。每一篇文本，其字詞句段、篇章結構，值得深入挖掘借鑒的內容很多。在教學中，教師要精準確定文章的主旨及關鍵詞字眼，將其解析透徹，有效合理的融入在教學中，讓學生在學習中也能理解其在文章中的含義及其作用。

4 結論

小學語文閱讀教學中學生與文本深度對話是當前課堂教學中一個重中之重的環節，然而學生與文本深度對話的架構起著不可或缺的作用，重視語文課堂上的生本對話不僅能夠增強學生的語文學習興趣，還能夠使學生受到積極向上情感的熏陶，有利于他們提高語文成績和為學生今后深層次學習奠定基礎，也符合當代素質教育的要求。

參考文獻

[1]徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015（01）：172-173.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

作者單位：德州市德城區麒麟小學