基于核心素養的小學語文個性化作業設計策略

董瑩

摘要：作業不僅是幫助學生進行課堂學習知識鞏固與復習的過程，還是帶領學生進行自我突破的過程，使得學生可以對課堂知識進行內化，促進學生語文核心素養的發展。小學語文教師要認識到互聯網的重要性，運用互聯網進行語文個性化作業的設計，豐富語文作業的內容，引導學生進行個性化發展，從而深化語文作業的作用。本文探討了如何實現小學語文作業的個性化設計，并提出了一系列科學有效的對策。

關鍵詞：小學語文;作業個性化設計;原則;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-140

小學語文在進行課堂教學后，都會布置課后作業，而作業的意義在于幫助學生鞏固知識，拓寬思路，鍛煉自主學習和思考能力。對此，本文針對現階段小學語文作業布置中的問題，以及設計個性化作業的意義進行分析。

一、小學語文作業設計現狀

（一）實踐性較差，與實際生活脫節

在以往的教學中，教師作業布置的目的都是為了提升學生的分數，圍繞著教材和課堂教學內容，進行作業布置，這種情況使得作業的局限性很大，只能使學生強行記住學習到的書面知識，而不能深入理解，更難達到學以致用，也就無法利用知識解決實際問題，導致小學語文作業的實踐性較差。

（二）缺乏層次性，作業布置不科學

許多教師在進行作業的設計中，雖然認識到了個性化培養的重要性，但關注點仍然在作業的量是否能夠達到鞏固知識的效果上，而忽略了作業的難易程度分布，使作業的設計缺乏層次性。這種情況確實達到了強化學生對課堂知識記憶的目的，但沒有使學生的思考能力和自主學習能力得到充分地鍛煉，使作業的實際缺少了科學性。

（三）隨意性較大，重視程度較低

學生的基礎學習能力和理解能力之間存在差異，而小學語文教師在進行作業的設計時，一味地讓學生完成輔導資料和習題的解答，很多教師對于小學語文作業的設計時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，同時隨著市場上商業性質的小學語文試題、隨堂測驗等試卷資源的逐漸豐富，而教師沒有對這些輔導資料和習題急性分析和整理，而是隨意性的布置給學生，對學生沒有進行針對性聯系，使基礎能力強的學生得不到有效地鍛煉提升，而基礎能力弱的學生完成情況不理想，最終出現整體學生的核心素養都得不到有效提升的情況。

二、小學語文個性化作業設計策略

（一）提升作業布置的自主性

語文作業完成的過程中，老師不僅要對學生對于語文知識、能力、情感等方面進行要求與考核;還要對學生的作業完成態度進行要求，讓學生真正可以通過作業進一步進行語文的深入學習，激發學生對于語文作業完成的興趣，端正學生作業完成的態度，從而提升語文作業的布置效果。如今“互聯網+”技術、智能手機等的高速發展為個性化語文作業的實踐提供了良好的科技支持，因此教師要改變以往傳統的作業布置與提交模式，積極采用互聯網、手機 App 等形式，打造高效的自主性作業形式。

（二）布置開放性與人文性的作業

提升鞏固作業的開放性與人文性，讓學習變得有趣，激發處于小學階段學生對語文學習的積極性，提高學生參與學習的激情，讓學生感受到語文學習的樂趣。樂趣是學習的動力所在，只有提升了學習的樂趣，才能激發學生的內在學習動機，才能更高效地參與到學習活動之中。

例如，在學習《村居》這篇詩歌以后，我們可以讓學生根據詩歌所描寫的內容畫一幅圖畫。用圖畫的方式非寫字的形式將學習內容進一步深化，更好地提升學習內容的趣味性，吸引學生，激趣學生，讓學生體驗到學習方式的多樣化、趣味化。以前的作業都是要求學生看圖寫話，而我們可以設計一種反其道而行之的方法，讓學生根據文章所描寫的內容，設計出一幅幅精美的畫作。

（三）豐富作業的表現形式

在小學語文教學的情況下，教師不能單純以書面形式設計作業。他們除了實際操作外，還要設計各種形式的作業，包括口頭作業和視聽作業，不斷開放個性化作業的范圍，充分釋放小學生的天性。生動個性化的家庭作業形式通常能激發學生做作業的欲望。

例如，在教授古詩《望洞庭》時，教師可以要求學生根據課本上的插圖和古詩詞的內容結合個人的理解和想象，畫出一幅美麗的洞庭湖風景畫。通過動手作畫，學生可以生動直觀地表達古詩詞的內容，既能加深對語言的感受和理解，又能培養學生的創新能力，他們愿意接受這種個性化的作業形式。

（四）將現實生活融入課后作業

在教學過程中，在語文作業的設計上，要增加更多的實用元素，讓語文在生活中解決實際問題，這才是語文學習的理想狀態。如果語文技能不能應用到生活中，就會在學生的頭腦中僵化。教師在學完一篇課文后，可以要求學生在掌握課文內容的基礎上續寫文章，從而在合理的范圍內鍛煉學生的語文實踐能力。學生對如此大的空間會表現出高度的主動性和作業的自由性，想象力驚人，鍛煉邏輯思維能力。學生們更喜歡完成語文作業。每個人所寫的詞實際上代表了個人不同的個性特征。教師可以體驗學生的差異，感受學生最真實的感受。

例如，在完成高爾基和他的兒子的教學后，我問你，如果你是高爾基的兒子，在收到這樣一封信后，你當時的內心活動是什么樣的？如果你被要求寫一封回信，你會表達什么樣的感受，或者從文本中人物的角度來看，他們會有什么樣的感受。學生完成作業后，通過批改作業，對每個孩子的內心世界和思維方式有了深刻的了解 ， 這對合理安排教學計劃有很大幫助。

總之，核心素養理念下的小學語文個性化作業實施，并不是一個簡單操作的過程，首先要基于教師對于學生的了解，在教師了解學生學習情況的基礎上，根據每個學生的不同特點制訂出個性化的作業。豐富且具有梯度的作業內容能夠讓學生真正地實現學習鞏固和發展，產生進一步探索語文的欲望。從而激發出正能量，成為一個有理想有抱負的人。

參考文獻

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