初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策研究

陳孟

摘要：對(duì)于初中教學(xué)來說，課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的好壞。如何在有限的課堂時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們關(guān)注和探討。本文就初中數(shù)學(xué)課堂低效的成因進(jìn)行綜合分析，并針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策，希望能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);低效;成因分析;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-212

雖然在新課改的大環(huán)境中教學(xué)效率有了很大的提升，但是其中還是存有諸多問題，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著非常大的考驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查表明初中數(shù)學(xué)課堂低效問題很嚴(yán)重，對(duì)于此，我就這個(gè)問題進(jìn)行了探討，希望能夠提出一些教學(xué)策略幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)改變課堂效率低下的問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提升上去，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析

（一）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方面現(xiàn)狀及原因

1.教學(xué)模式單一、死板

有些教師為了能夠讓學(xué)生盡可能地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并掌握運(yùn)用的方法，便在實(shí)際課堂教學(xué)中忽略了教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師一直沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，其教學(xué)模式不僅單一、死板，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。此外，還有部分教師自我主觀性較強(qiáng)，完全沒有考慮課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作是否合理便對(duì)各個(gè)類型的題目進(jìn)行修改，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際能力相結(jié)合，從而導(dǎo)致課上一知半解，課后問題亦難以解決。如此一來，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象不斷加重，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.備課工作忽視了“以人為本”的教學(xué)理念

在任何課程的教學(xué)工作中，教師都應(yīng)本著以人為本的教學(xué)理念。然而，在我國初中數(shù)學(xué)教育中，教師在備課環(huán)節(jié)往往重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合與分析，力爭(zhēng)從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行探討而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化考慮。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，在備課工作中便需要針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而許多數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這使得學(xué)生的個(gè)性化需求受到了摧殘，創(chuàng)新能力成為了泡影，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方面現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，難度大

首先，學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，其自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)整堂課的效率起著重要的影響作用。初中生正處于好玩、厭學(xué)的年齡階段，其在數(shù)學(xué)課堂中往往容易出現(xiàn)“溜號(hào)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率。其次，很多學(xué)生對(duì)教師布置的課堂作業(yè)不用心，不僅不按時(shí)完成，更對(duì)教師的教誨不以為然，過于主觀地進(jìn)行自我管控。再次，諸多學(xué)生完全脫離家庭的管制，放學(xué)回到家后不僅沒有父母對(duì)其家庭作業(yè)的家督，更缺乏自主的復(fù)習(xí)意愿。最后，學(xué)生自身在對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答時(shí)忽視教師的指導(dǎo)，借用自學(xué)的課外解題方式對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行解答，不僅效率低，更難以使自己的學(xué)習(xí)思路與教材其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接和拓展。

2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”（愛因斯坦），然而，當(dāng)前眾多初中數(shù)學(xué)教師卻沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)工作的重要性。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)不僅沒有對(duì)學(xué)生的主體課堂地位進(jìn)行落實(shí)，更不按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容無法有效與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力形成有效的融合，從而極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)

“數(shù)學(xué)無用論”在各個(gè)階段的校園學(xué)習(xí)中均被學(xué)生大肆傳播，諸多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)除了簡(jiǎn)單的算數(shù)以外，其在社會(huì)實(shí)踐中根本毫無作用。這種錯(cuò)誤的思想觀念是促使學(xué)生消極應(yīng)付課堂教學(xué)的主要原因之一。為此，教師要善于運(yùn)用實(shí)際案例讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用和在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。唯有如此，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師要積極貫徹?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課標(biāo)精神，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生的邏輯思維能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來從事學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的思想觀念認(rèn)識(shí)，從而更好地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，并提高學(xué)習(xí)效率。

（二）“寓教于樂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

鑒于當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的現(xiàn)狀，教師便要運(yùn)用多元化的手段創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境。教師本身要秉承著“寓教于樂”的教學(xué)理念從事課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高后便能更好地參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的有效性。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象、難懂的特點(diǎn)，這便決定了脫離實(shí)際空談大道理在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是行不通的，教師必須在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性低下主要在于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中較為吃力，為了能夠有效地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師首要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在本人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展必須要構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)模式，這不僅是數(shù)學(xué)課堂高效的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以全面進(jìn)步的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作中，教師可以嘗試從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，即運(yùn)用“學(xué)習(xí)-思考-實(shí)踐”的反復(fù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在初中數(shù)學(xué)課本中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容均為前人所總結(jié)出來的直接成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)雖然能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高效的解題手段，卻對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了一定阻礙性。學(xué)生長(zhǎng)期在他人的思想中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅不會(huì)提高數(shù)學(xué)自主探究能力，更會(huì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸喪失如何將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為直接經(jīng)驗(yàn)的能力。對(duì)于學(xué)生而言，熟練地掌握某一個(gè)題型的解題思路便能夠最高效地得出題目結(jié)論。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)題型時(shí)，有些學(xué)生讀一遍便能夠?qū)⑵渚唧w的解題思路說出來，而有的學(xué)生往往能說出大概，卻不知該如何具體實(shí)施，這便是不同實(shí)踐學(xué)習(xí)過程所導(dǎo)致的差異性。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要構(gòu)建出科學(xué)、合理的教學(xué)思路和教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)推導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在不斷完善和發(fā)展的過程中的確形成了多種新型的教學(xué)手段。但受多種因素的影響，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法有效地提升教學(xué)效率，使學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法滿足初中數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)需求。為此，教師要積極對(duì)數(shù)學(xué)課堂低效的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出解決對(duì)策，從教和學(xué)兩方面對(duì)數(shù)學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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永嘉縣上塘城西中學(xué)