問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略

杜秀芳

摘要：近年來(lái)，教育教學(xué)改革的不斷深入與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)發(fā)展也逐步轉(zhuǎn)向信息化與多元化，更加側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面提升。隨著教育教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也開(kāi)始尋求多種教學(xué)方式，其中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)成為小學(xué)教師關(guān)注的一種教學(xué)方法。本文從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)發(fā)進(jìn)行教學(xué)，并給出相應(yīng)策略，以期能夠?yàn)橐痪€(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-240

引言：作為教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的基本學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)改革以來(lái)始終是關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的討論也從未停止。情境創(chuàng)設(shè)是指教師在堅(jiān)持課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，在特定環(huán)境中體驗(yàn)式接受所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加，從而高效開(kāi)展教學(xué)，提升課堂效率。

一、在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用每一節(jié)課堂，高效利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供有效的教學(xué)服務(wù)。尤其小學(xué)生到高年級(jí)之后，教學(xué)內(nèi)容與之前所學(xué)相互貫通、聯(lián)系密切，教師可以開(kāi)展多種學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)將所學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，借此彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力弱的短板，達(dá)到更加高效地課堂效果。

二、在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、立足生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加切合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往更能產(chǎn)生興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以從我們的生活實(shí)際出發(fā)，引入日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與相關(guān)事物，讓學(xué)生通過(guò)思考與討論嘗試總結(jié)，從而達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)樂(lè)趣的目標(biāo)，提升課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)“相似的圖形”時(shí)，教師可以先不舉例課程中的抽象圖形，而選擇一些生活中常見(jiàn)的相似物體，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否分別說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)，然后再引申到圖形中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生能分辨大小不同的直角三角形的異同等;再如在學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，由于剛剛結(jié)束了平面圖形的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)平面圖形有了一定了解，教師可以尋找一些既有立體圖形又有平面圖形的場(chǎng)景：如平面的樂(lè)高拼圖畫(huà)與立體的樂(lè)高城堡，說(shuō)出它們的不同，從學(xué)生喜歡的物品出發(fā)，讓學(xué)生在玩中感受數(shù)學(xué)，對(duì)抽象概念有了具象的了解。

2、基于教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這也是高效提升課堂效率的必然要求。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注課堂互動(dòng)與課堂練習(xí)的質(zhì)量，這是課堂能夠順利完成的重要標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)關(guān)注課堂引入與課堂小結(jié)時(shí)的學(xué)生反饋，如果能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步完善，適時(shí)引入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，不致于使課堂教學(xué)成果流于形式，失去內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往盡量選擇新形式的教學(xué)方法，從而忽視了真正的教學(xué)目標(biāo)，因小失大，占用了重難點(diǎn)的解析時(shí)間，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持課堂的重難點(diǎn)，在保證課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上再融入新的教學(xué)方法，從而能讓課程有條不紊地進(jìn)行，切實(shí)高效完成教學(xué)任務(wù)。

3、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的就是舉一反三，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要從學(xué)生的角度出發(fā)，引入情境創(chuàng)設(shè)。教師導(dǎo)入新課知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思維方法，養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，從解決問(wèn)題到提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而靈活運(yùn)用，高效掌握所學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“角”一課時(shí)，教師可以先闡述概念，待學(xué)生初步掌握概念后讓學(xué)生列舉生活中的“角”，當(dāng)有同學(xué)列舉后，其他同學(xué)對(duì)他所說(shuō)的內(nèi)容是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考在這一物體中是否有更多的“角”存在，試著說(shuō)一說(shuō)。這樣可以讓學(xué)生感受到日常生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深的基礎(chǔ)上更多增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，在生活中尋找數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在融會(huì)貫通中掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力與抽象思維能力，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4、結(jié)合生活實(shí)際，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)我們學(xué)習(xí)了新的知識(shí)并鞏固之后，要及時(shí)的讓同學(xué)們整理和歸納起這些零散的知識(shí)，讓學(xué)生明晰本堂課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)在哪里，更加重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐與這些數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，發(fā)散更多的思維，在生活中進(jìn)行更多的探究和思考。明確數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，加深加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和數(shù)學(xué)緊密相連的理解，讓思維和視野更加開(kāi)闊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在新課標(biāo)改革以后的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢(shì)與重要意義。文章重點(diǎn)梳理了在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效利用于數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，怎樣有效地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓小學(xué)生能夠聯(lián)系生活解決問(wèn)題，活學(xué)活用，增強(qiáng)理解，成為學(xué)習(xí)的主人翁，從而在新課改的背景下提升學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，真正達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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