小學數學生活化教學淺談

韋秋玲

摘要：小學數學與人們的生活息息相關，是一門頗具實用性的學科，學習數學可以提高學生的邏輯思維能力，幫助他們解決生活問題，引導學生認識到數學的本質，涌現出強烈的數學學習興趣。但是，部分小學數學教師沒有認識到這一點，教學中與生活聯系不緊密，數學課堂顯得枯燥無聊，人為增加了學生對數學知識的理解難度。本文嘗試從小學數學課堂生活化教學的重要意義、現存問題及有效策略三個主要方面，對如何構建起小學數學的生活化課堂并充分發(fā)揮其作用展開討論。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-247

1 小學數學課堂生活化教學的重要意義

1.1 激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，大多數是由教師起到主導作用，教學活動及內容從教材出發(fā)。在這種情況下，不僅教學形式與方法比較單一，而且學生只能處于被動的狀態(tài)，其活潑好動、善于聯想的天性完全被壓制，很難激發(fā)出學生的學習興趣。從“興趣是最好的老師”這句大家耳熟能詳的話語就可以看得出來，這種傳統(tǒng)教學模式必然缺少來自于學生的緊密配合，教學效果也很難保證。但是，如果教師能夠轉變理念，加強生活化教學，就可以有效提升學生對數學知識的學習興趣。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過素質教育改革及新課程改革的全面深入推進，國家教育部門為人才培養(yǎng)設定了新的標準和要求。對于小學數學教學來說，要適應新的教育模式要求，就必須在培養(yǎng)學生的基礎知識和能力的同時，注重學生的全面發(fā)展。而學生的思維能力和創(chuàng)新能力，就是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。而上文已經提到，傳統(tǒng)的沒有緊密聯系生活的教學模式是很單一的，對學生的思維是一種壓制，所以很難發(fā)揮出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。在深度結合生活之后，小學數學教學的效果會出現一個質的提升。

2 小學數學課堂生活化教學的現存問題

2.1 形式主義嚴重

因為小學數學課堂生活化教學有著重要意義，所以有一些教師在實踐生活化教學，取得了一定成果，但存在的問題仍然比較突出。其一是形式主義比較嚴重。由于數學在生活中的功能主要是為日常生活服務的，要聯系生活，就必須通過以生活為導向的教學方法來闡釋課堂上的數學理論知識。顯然這個步驟必須由小學數學教師來完成，學生的充分參與也只能在教師有了基本闡釋，學生有所理解之后。但是，部分教師還沒有完全走出“應試教育”理念的影響，教學過程的最后階段往往又走入以往的考試模式下。

例如，一些教師在教學伊始提出了生活化問題，然后引出知識內容，用生活化場景來加深學生對知識的理解。但到了最后，給出了幾個“光禿禿”的計算題，完全與生活場景無關，就是單純的計算技能訓練。這樣肯定會讓學生大失所望，也充分說明教師其實并沒有完全理解生活化教學的重要意義和應用方式，已經完成的生活化課堂教學無論在教師的頭腦還是學生的眼中都會淪為一種形式。如果教師不能擺脫這種對于考試分數和重復性技能訓練的陳舊認知，學生就不會有進行充分的生活化數學鍛煉的機會，他們的思維能力和創(chuàng)造力仍然是被束縛的狀態(tài)。

2.2 教學存在誤區(qū)

當前小學數學課堂生活化教學存在的另一個重要問題是具體教學方面存在誤區(qū)。有的教師教學理念已經轉變，但具體教學操作時或者過于強調理論，或者過多展示生活，走向了某種極端。而這兩種極端都會造成課堂數學知識與實際生活場景無法良好對應的后果。例如，有的教師在課堂上舉了很多生活中的例子，但小學生的思維既活躍，又不成熟，他們的關注點不一定會完全集中在這些例子的數學因素上，而是被其他細節(jié)所奪走，最后反而沒有記住多少其中的數學知識。

3 小學數學課堂生活化教學的有效策略

3.1 生活問題引發(fā)學習熱情

學生在現實生活中遇到的各種各樣的事例是小學數學生活化教學重要的教學資源來源，還能夠極大引發(fā)學生的學習熱情。因為對于小學生來說，生活中有太多他們還不理解但是可以從數學角度來加以認識的事情。只要把握住這一點，就能為小學數學的生活化教學開一個好頭，也有利于教師深刻理解生活化教學的優(yōu)勢，鼓起開展生活化教學的信心。為此，教師要多與學生進行溝通交流，了解學生在生活中遇到的各種問題情境，積極尋找這些情境與數學知識之間的結合點，然后對教材內容和課堂教學模式進行大膽地改造，從而使得師生雙方都能對小學數學的生活化建立起新的理解。

3.2 生活情境導入知識內涵

數學是一門理論性比較強的學科，即使是在小學階段也有著比較明顯的體現。通過生活化教學，教師能夠幫助學生認識到這些知識背后的內涵，讓他們明白數學知識本身就來自于人們在生活中的發(fā)現，最后也要應用到生活中去。這對學生樹立起學習信心，長期保持對數學知識的主動探索欲望有著巨大的促進作用。為了達成這種效果，教師應認真?zhèn)湔n，將課本的內容與生活的現實聯系起來，創(chuàng)造出豐富多彩的生活情境，引導學生在情境中進行探索，自行發(fā)現數學在現實生活中的重要作用。

3.3 生活實踐鍛煉自主思維

小學數學生活化教學是否有效的一個重要判斷依據是學生在生活中是否能夠主動進行數學應用，并據此加深自己對數學知識的理解。所以，除了課堂上的生活化教學之外，教師也要鼓勵并指導學生在生活中進行數學知識的實踐鍛煉。隨著這種鍛煉越來越多，學生的經驗教訓越來越豐富，學生的數學意識和邏輯思維能力都能夠得到增強，而且會在學生上變得更為自主。更重要的是，小學生活潑靈動，思想和情緒狀態(tài)都是不穩(wěn)定的，如果沒有生活中的實踐鍛煉，課堂上的生活化教學不足以對學生產生真正的長期影響。在沒有新鮮刺激的情況下，對于不斷探究已學知識應用方法的興趣和熱情可能會日益下降。

綜上所述，教師在小學數學課堂上運用生活化教學方法，不僅能夠提升學生對數學知識的理解，而且可以提高學生解決現實生活中問題的能力，讓學生能夠具備更強的生活技能，對學習數學更感興趣。同時，教師也能在過程中加深對數學、小學數學教學工作及學生的理解，有更大的勇氣擺脫以往教學中的窠臼，不斷創(chuàng)造出更符合小學生成長需求的具體教學方法與教學手段，在小學數學教學工作中實現師生的共同進步。

參考文獻

[1]張莉 小學數學“生活化”教學初探.天津市教科院學報，2009年12月。

[2]何業(yè)軍 焦深澤 淺談小學數學教學在生活中的運用，2008年11月。

廣西憑祥市民族希望實驗學校