小學(xué)高年級(jí)班主任育人工作中的激勵(lì)策略實(shí)施探究

王濤

摘要：在小學(xué)，班主任將育人工作做好，有利于學(xué)生發(fā)展正確道德觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。在高年級(jí)中，育人工作的進(jìn)行依托一定的激勵(lì)策略，可以讓育人工作的質(zhì)量更高。為此，班主任應(yīng)該明確育人工作激勵(lì)學(xué)生的意義，在此基礎(chǔ)上，對(duì)育人工作內(nèi)的激勵(lì)策略合理實(shí)施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;育人工作;高年級(jí);班主任;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-249

引言：激勵(lì)是提高學(xué)生自信、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、勇氣等的有效方式，在教育教學(xué)中，合理的激勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，能提高學(xué)生的自我約束積極性，使其全面發(fā)展。而對(duì)班主任而言，育人工作是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，當(dāng)班主任應(yīng)用激勵(lì)的合理策略后，才能保障學(xué)生對(duì)教師工作的配合。

1、小學(xué)班主任育人工作應(yīng)用激勵(lì)策略的意義

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生雖然有一定的是非辨別力，但對(duì)自我的約束力還不強(qiáng)，他們還會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤行為及意識(shí)，這對(duì)育人工作會(huì)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)[1]。為提高學(xué)生是非辨別力，使其提高自控能力，教師可以對(duì)激勵(lì)策略合理應(yīng)用，它不同于普通管理模式，能讓學(xué)生在做出改變后，及時(shí)獲得班主任積極的反饋，保持學(xué)生的自控積極性，讓育人工作提高質(zhì)量。

2、小學(xué)高年級(jí)班主任育人工作如何實(shí)施激勵(lì)策略

（一）讓激勵(lì)策略符合學(xué)生期望

在高年級(jí)，要讓育人工作更為有效地開(kāi)展，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、心理進(jìn)行了解，確保育人工作能觸動(dòng)學(xué)生，達(dá)成育人目的[2]。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有著個(gè)人思想，不會(huì)輕易接受他人的“說(shuō)教”，教師可以嘗試激勵(lì)策略，促使學(xué)生對(duì)道德理念等發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，并且能嚴(yán)格遵循各理念，培養(yǎng)正確健康的行為習(xí)慣，提高育人工作的效果。

例如，高年級(jí)學(xué)生渴望得到認(rèn)可，渴望成人的表?yè)P(yáng)。因此，班主任在家長(zhǎng)會(huì)中，或者在班級(jí)的主題班會(huì)中，可以表?yè)P(yáng)有著更優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，或選派表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生完成升旗儀式等等。此時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)為自己的孩子而感到驕傲，學(xué)生也能為個(gè)人的努力而自豪，在家長(zhǎng)、教師等的認(rèn)可中，對(duì)個(gè)人道德素養(yǎng)、美好品質(zhì)繼續(xù)保持，并讓其他學(xué)生向該類學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)心理暗示，使其認(rèn)為自己應(yīng)該做的更好。

（二）讓激勵(lì)策略聯(lián)系實(shí)際生活

在育人工作內(nèi)，要保障此工作的效果，班主任應(yīng)該將它和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)[3]。首先，班主任應(yīng)該緊抓學(xué)生身邊的小事，通過(guò)能讓學(xué)生增長(zhǎng)積極性的方式做好育人工作，對(duì)完善、系統(tǒng)的激勵(lì)策略進(jìn)行制定，確保各策略可以及時(shí)落實(shí)，讓學(xué)生在日常積累中，逐步培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣。

例如，在高年級(jí)中，當(dāng)學(xué)生尊重師長(zhǎng)、樂(lè)于幫助同學(xué)并愛(ài)護(hù)同學(xué)時(shí)，班主任可以在班會(huì)等活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)。在條件允許下，還可以利用一定的班費(fèi)，為該類學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)文具、食品等。而當(dāng)學(xué)生有著良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以撿起地上垃圾扔入垃圾桶，或者隨手關(guān)門時(shí)，班主任可以在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，或在看見(jiàn)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。最后，當(dāng)學(xué)生能在學(xué)科課堂內(nèi)，對(duì)教師問(wèn)題積極回答時(shí)，班主任可以在和學(xué)科教師交流后，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)及肯定，促使激勵(lì)策略能不斷影響學(xué)生，使其培養(yǎng)正確的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣，提高育人工作的效果。

（三）讓激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生自律

在高年級(jí)，學(xué)生有了一定的自律性，但他們往往不能堅(jiān)持。育人工作的開(kāi)展，需要促使學(xué)生培養(yǎng)自律意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，正確約束個(gè)人行為，擁有健康健全的人格。為此，在育人工作內(nèi)，班主任應(yīng)該對(duì)激勵(lì)策略熟練應(yīng)用，為各個(gè)學(xué)生分配一定責(zé)任，讓學(xué)生自主完成育人工作，再對(duì)班級(jí)育人工作嘗試輪流管理。

例如，在育人工作內(nèi)，班主任可以定期安排學(xué)生代表，而學(xué)生代表可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反班級(jí)內(nèi)的某一制度后，將其記錄在冊(cè)，由班主任定期總結(jié)并有計(jì)劃的完成學(xué)生教育。在一輪管理后，班主任要和學(xué)生一起，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，使其接受班級(jí)的表彰，在幾輪之后，受表彰學(xué)生可以充分發(fā)揮積極性，讓周邊同學(xué)被帶動(dòng)起來(lái)，讓班級(jí)內(nèi)形成良好氛圍，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德素養(yǎng)的提升。此時(shí)，不但對(duì)學(xué)生的表彰屬于對(duì)他們的激勵(lì)，給予學(xué)生學(xué)生代表的職務(wù)也屬于一種激勵(lì)，可以讓學(xué)生代表更積極地約束個(gè)人行為。最后，在高年級(jí)，學(xué)生一般已經(jīng)有著一定團(tuán)體意識(shí)，此方法的落實(shí)，有利于學(xué)生提高凝聚力，讓整體學(xué)生發(fā)展正確道德觀，提高育人工作的效果。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生一般都有了個(gè)人想法。為此，在育人工作中，班主任不能再堅(jiān)持老舊的說(shuō)教式教育。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我管理，使其參與育人管理。而班主任應(yīng)該變成引導(dǎo)者的身份，確保學(xué)生的主體地位，讓他們變成班級(jí)主人，讓班內(nèi)構(gòu)建和諧氛圍，發(fā)展學(xué)生自我管理及約束的能力，讓學(xué)生可以提高整體道德素養(yǎng)，讓育人工作走向成功，為班主任積累更多有效的育人經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓翠霞.小學(xué)班主任在德育中實(shí)施激勵(lì)策略研究[J].家長(zhǎng)（上半月），2020，000（004）：70，72.

[2]徐鵬.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].讀與寫(xiě)（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[3]努爾古麗·阿賽提.淺談小學(xué)班主任在德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的措施[J].幸福生活指南，2019（12）：0121-0121.

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