多媒體技術在小學數學教學應用中的利弊分析

林錦梅

摘要：隨著德育新課程教學改革，教育部門對于教師教學有了一個更高標準的教學要求。力行將現代信息電子技術教育作為學生輔助教學的重要工具的這種現象更為廣泛普遍化。要求任課教師在學生習慣使用數字化課堂教學的需要同時，也應該教會廣大學生如何適應使用數字化課堂教學，提高學生課堂的學習效率與教學質量。本文將重點著重針對當前小學數學輔助課堂教學問題展開如何更適宜地充分運用數學信息網絡技術實施輔助課堂教學的問題探討。

關鍵詞：小學數學;信息技術;輔助教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-262

引言：隨著信息技術應用在生活各個方面的不斷普及化和常態化，教育領域在此大環境的影響下也正在面臨著巨大的變革，傳統的單一的純講述式教學模式已經無法適應素質教育的核心和要求，信息技術輔助教學應運而生。由于某些客觀、主觀因素的影響，在小學數學課堂中運用信息輔助教學過程中仍舊存在著諸多問題，影響著小學數學的教學的有效性的提升。

1數學多媒體輔助教學存在的弊端

1.1應用上的泛濫化

在實踐教學中應用多媒體教學，其目的不是取代，而是輔助。教師使用多媒體教學，有利于提高教學質量和效果。在課堂學習中，不斷的點擊鼠標，一直向學生們狂轟亂炸，留給學生們自由思考和討論的時間非常少，一直跟隨著教師的思路，疲于應付。而對于老師所講授的內容也只是似懂非懂。即使到最后完成課堂練習，但是練習的質量大打折扣。由于多媒體的直觀顯示功能非常強大，所以能夠讓教師在非常短的時間內，將大量的教材內容轉化為課件，短時間內，學生根本無法消化學習，反而會適得其反，出現另一個嚴重問題，教學內容過于飽滿。

1.2形式上的浮華

在教學過程中，教師在應用多媒體課件時，存在思想誤區。只是追求表面形式上的事情效果。沒有真正注意到教學的質量和導致很多的課件設計較為花哨。不但畫面異彩紛呈，而且音樂紛雜。根本無法實現促進學習的目的。

1.3功能開發商的單一化

隨著科技的不斷發展，多媒體技術得到了新的變革與更新，所具有的功能更為強大。例如模擬工具功、數據分析功能以及快速運作功能等。在實踐工作中，多媒體輔助教學應用最多的是直觀顯示功能，像是一些閃爍運動功能，圖文色彩處理功能等了，也會在課件教學中得到體現，但是有些功能從未出現過。因此可以看出，目前的多媒體輔助教學。功能尚不完善，比較單一，而且應用范圍較小。特別是交互和諧的應用多媒體技術的強大功能，幫助學生和教師創造出良好的學習環境，并提供交流合作學習機會等方面還有著巨大差距。

2應用多媒體輔助教學的優勢

隨著多媒體技術的不斷應用，帶給小學數學課堂的不僅僅是弊端，也存在著很多傳統教學方式沒有的優勢。

2.1激發學生學習興趣

要想真正的提高教學質量，首先要讓學生對知識學習產生興趣。對于學生而言，興許是拓展眼界和獲取知識的主要推動力。在小學階段，學生年齡普遍偏小。自制能力較差，很容易被其他事物所分散注意力。對于枯燥乏味的教學環境比較抵觸，傳統的文字教學根本無法滿足小學生的心理需求。在多媒體教學環境下，所呈現出的教學信息是非常豐富的，在這種情況下，學生就面對如此之多的信息呈現形式。會產生出非常強烈的好奇心理，隨著教師的講解，這種好奇心理會轉化為認知興趣，增強學生的求知欲。

例如，在學習《圖形與幾何》課時教師可以先對學生們進行引導，利用多媒體向學生們展示一些圖片，例如美麗雄偉的建筑、中華傳統的剪紙以及漂亮的花邊設計等。之后通過計算機將圖形的對稱，平移以及旋轉等變化過程向同學們直觀的演示出來，在動態演示中，學生們會不由自主的，從圖形變換思考到實際事物，從理論聯系到實際，進而感悟圖形變換的特點，領略圖形的美，感受到幾何知識的無窮魅力。

2.2抓住學生目光

觀察是一種視覺活動，有著強烈的目的性。觀察目標越明確，獲得的感知變越清晰。由于小學生心理上不成熟。感知系統比較籠統。對于事物的認識只是停留在表面層次，沒有進行更為細致具體的思考。多媒體可控性。比較強。能夠幫助學生們在觀察過程中趙清主次。抓住重點內容。學會。帶有目的性的觀察。另外，這種方式有著強大的刺激作用，有利于學生了解知識概念更為深刻的本質內容，并在學生的腦海中形成知識網絡。

例如：在學習《線段、射線、直線》一課時，教師在屏幕上展示出一些圖形，之后讓學生們進行理解學習，辨認什么是線段？什么是直線。之后在屏幕上點擊線段一側端點，會發出一條勻速衍生的光線，也就是射線，這種動態演示的方式，能夠讓學生更好的理解射線的產生。在學習《角的概念》時，可先在多媒體屏幕上顯示一個亮點，在這個亮點上發射出不同顏色的射線，用作區分，利用多媒體中國的閃爍功能，讓這個亮點和兩條射線所構成的圖形進行閃爍，這樣學生便可以很快的領會到角是如何產生的。動態演示，化靜為動，從而讓學生了解到清晰正確的概念。

2.3培養學生空間想象能力

信息技術主要是以計算機作為載體，有著相當強大的表現能力，將其應用到教學實踐中，能夠實現教學內容的相互轉換，例如虛與實、靜與動、大與小等，將知識點具體化、形象化，并將整個轉化過程細致的展現出來，學生通過觀看，能夠開闊視野，減少認知過程。利用這種方式，面向學生們展現典型、豐富的感性材料和經驗，突出重點內容，并揭露出事物的本質以及相互聯系，引發學生思考，提高思維能力。樹立正確的空間觀念，開放思維，培養創新創造能力，進而加快學生處理問題的速度。例如：在學習《梯形面積的計算》時，教學的重點應該放在如何將梯形自由轉換為平行四邊形，并由平行四邊形的面積計算方式推算出梯形面積計算公式。將信息技術融入到教學實踐中，將梯形變換的過程中放到多媒體屏幕上顯示，較為直觀形象，學生容易理解。

2.4培養學生邏輯思維能力

開設數學科目的目的，就是培養學生的邏輯思維能力。利用計算機能夠給對文字、圖形等元素進行控制，基于某些功能模塊，讓這些元素動起來，讓教學內容更為豐富，在演示過程中學生會產生親切感。另外，通過信息技術的強大功能能夠將某個思維發展方向充分展示，進而提高學生的思維層次。在這種因材施教、快慢適宜的方式能夠讓學生獲得更為具體的思維鍛煉，真正的掌握正確的學習方法。在學習《圓柱的表面積》一課時，為讓學生更好理解圓柱的展開過程，可以使用多媒體屏幕，學生們可以清楚的看到圓柱的展開全過程，最后會在屏幕上出現兩個圖形：長方形和圓形，分別為圓柱的側面和底面。教師在此基礎上繼續提出問題：“沿著圓柱高剪開，除了長方形，還會出現什么圖形？”讓學生自由思考，暢所欲言，拓展思維，提高其邏輯思維能力。

總而言之，教師在運用多媒體技術教學時，不能過于依賴，也不應追趕潮流，偏聽偏信。而是要尋找適合自己的符合學生發展需要的方法模式，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，實現高效課堂高效教學的目的。對于小學教師而言，更是在學生的思想道德啟蒙上起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，實現多樣性教學。

參考文獻

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