小學語文課堂教學中有效合作的實現路徑

苗苗

摘要：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，小學語文新課程標準明確提出“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”這對教師的課程組織方式也提出了新的要求。小組合作學習這種新的教學方式在新時期的教育背景下也被賦予了新的內涵，我們可以進一步挖掘小組合作學習模式在小學語文教學實踐的合理性和科學性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效合作;實現路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-269

引言

隨著新課改的不斷推進，合作學習的模式給小學語文教育帶來了生機。過去，由于對小學教育的認識和研究的不足，導致了小學語文教育長期固守傳統教育模式，停滯不前。所以，要想改變小學語文教學的傳統觀念，就必須將有價值的教學方法利用起來，進行科學的教學。

一、小學語文教學中開展合作學習的意義

（一）規避了傳統語文課堂的缺陷

傳統課堂過分強調教師中心主義，賦予學生的自主探究的權利很少。長此以往，對學生而言，機械被動式吸收知識很容易產生厭學情緒，最終傳導到課堂上就是課堂沒有節奏感、生機感。新教改就力圖改變這種教學現狀，讓學生成為課堂主人翁。小組合作就是教師將探究權利“部分讓渡”給學生，學生通過組隊方式實現思想的碰撞和交流，讓課堂重新煥發生機，讓學生更有課堂的融入感。

（二）合作學習可以調動學生的積極性

合作學習，可以激發學生的學習興趣，使他們自愿投身其中，學習知識，不但活躍了教學課堂，更是使學生真正掌握了知識，并在實踐中得到了驗證。在進行合作學習時，學生們都希望通過個人和小組的努力來充分表達自己并取得成功，不想給團隊拖后腿。合作學習，還可以促進學生主體性的發展，激發學生的成就感，營造師生相互尊重、師生相互合作的良好課堂氛圍，學生真正成為學習的主人

二、小學語文課堂教學中有效合作的實現路徑

（一）分組合作，任務分工要合理

小組合作學習是近來課堂教學應用較多的教學方法，它要求教師將學生合理分組，并分配具體明確的學習目標和任務，使學生分工合作，共同完成學習任務獲得知識。在進行分組時要綜合考慮學生的學習能力和個性特點，可以將學習成績相差很多的學生分到一組，促進學生之間的互幫互助;將性格外向和內向的學生分在一組，讓外向的同學帶動內向的同學一起表達意見，形成優勢互補;采用組內選舉或學生自薦或教師選拔的方式選出組長，組長必須具有組織管理能力，以保證小組合作學習的有序進行。在分組和組長確定后，教師要分配小組學習任務，保證目標明確;各個小組的學習任務可以采用不同的形式。教師要引導各組進行合理的分工，確保每位同學都能參與到小組學習中;在小組學習結束進行發言反饋時要讓組內成員輪流發言，讓每個學生都有機會表達自己的見解，也避免學生渾水摸魚，白白浪費課堂學習的時間。

比如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師可以給每組分配不同的學習任務。這組找出文中的生字生詞，并用它們再組一個新詞、造一個句子。這組討論問題：金色巴掌是什么？作者喜不喜歡金色巴掌？從文中哪些詞語和句子能夠看出作者的情感？這組研究作者運用了哪些修辭手法，并用修辭手法造句。這組談談對文中水泥道的印象，并說出生活中有哪些事物會讓你產生和作者一樣的思想情感。通過分配不同的學習任務，讓學生各自發散思維，從不同的角度解析課文，培養學生的自主思考能力和創造力。

（二）采取有效的學習方式，開展小組合作學習

在小學語文合作學習階段，應采取有效的學習方式，以實現有效合作目標。在整個小組學習過程中，教師應根據小組學習狀況，結合小組合作學習目標提出問題，并教給學生具體的方法，幫助學生架起思維的橋梁，為學生獨立思考奠定良好的基礎，更好地分析小學語文教學內容。

例如，在學習《火燒云》時，教師提出問題：“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”句子中的“燒”能改成“紅”嗎？為什么？教師組織學生對詞句進行反復的品析，學生先進行獨立思考，明確思考要點，然后學生之間再進行交流。交流時，可以采用中心發言式、指定發言式以及組內議論式，使得學生能充分發表自己的見解。組內交流以后，每個小組還應進行課堂教學反饋，每個小組由發言人將討論的結果分享給全班同學，最后進行全班的交流，分析“不能改”的原因。教師可以根據學生的反饋和交流的情況，進行相應的指導和補充。

（三）精心設計問題，促進合作探究

要想通過合作學習構建高效語文課堂，就需要教師精心設計課堂問題，促進學生積極動腦，引導學生主動思考與探究語文知識，從而提高學生自主學習和合作探究能力。所以，在小學語文教學過程中，教師要認真研究教學內容，借助巧妙的問題來激活學生的學習思維，引導進行合作探究、主動交流，從而解決問題，提高學習水平。

例如，在教學《金色的草地》這篇課文時，筆者就圍繞教學內容由淺及深地設計了幾個問題，啟發學生思考，讓組員之間進行交流和討論。如：“草地為什么是金色的？各小組商量一下用什么方法可以對文章內容有大致了解？一邊討論一邊想這篇課文寫了什么？”在問題逐層深入的引導下，學生積極思考，并與組員進行討論，在多人思維的碰撞下，不僅加深了學生自己的理解，還幫助學生從多個角度理解了文章的內涵，從而體會到文章所表達的思想情感。所以，小組合作學習中，教師要注重課堂問題的設計，以合理的方式引導學生主動探究，促進合作學習效率的提升。

結束語

綜上所述，合作學習是一種學習形式，其目的是提高學生學習的效率，加強學生的團結和相互學習的能力，并提高學生的學習成績。現如今，許多小學語文教師已在教學中進行合作學習，這種探索精神和改革方法應得到承認和鼓勵。這種學習模式可以最大化發揮將學生的積極性，提高相互合作的能力和抗壓能力，與此同時，學生們通過合作學習，可以培養良好的合作態度，加強合作精神，共同實現學習目標。

參考文獻

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