情境化教學在小學道德與法治課中的運用

楊曦

摘要：隨著時代的進步，教學水平的不斷完善，“核心素養”越來越受到教育界的重視。小學道德與法治教育課程內容豐富，知識點多，涉及面廣，是小學生道德觀和法制意識建立的啟蒙課程，也是培養小學生綜合能力的基礎學科。只有基于核心素養理念的道德與法治教育，結合小學生特殊的心理特性創設出情境課堂，讓學生在情境中快樂學習、積極思考、勇于探索實踐，從而得到良好的教育才具有實際意義。

關鍵詞：小學;道德與法治;情境教學

引言

道德與法治課程是基于新時期大學生素質發展要求，而開設的一門課程。培養品德優良、素質高尚的人才已成為當今社會發展的要求。過去單純的知識教育已經不能滿足學生的發展需要，道德與法治教育逐漸受到重視。以培養核心素養為目標的德治教學，既要體現教學方法的創新性，又要付諸實踐。本文將對核心素質下的小學德育法治教學，提出一些切實可行的策略，為一線教師提供了參考。

一、小學道德與法治課運用情境化教學的優勢

小學是學生進入系統性學習的開始，也是人生成長的重要階段，學生接受的教育方向很大程度上影響著他們以后的人生方向。小學階段的道德與法治教育，既是道德教育也是法治教育，它從我國國民素養的現狀出發，旨在幫助學生形成美好的品德、建立法治意識。小學道德與法治課程中的情緒、情感、意志等方面的知識，通過讓小學生感知中華民族傳統文化，使小學生養成良好的品德修養;法律、憲法方面的知識，則是通過對小學生進行法治教育，讓學生明白法律面前人人平等，所有公民必須服從于法，同時也要學會在關鍵的時候拿起法律武器保護自己;還有國情中的政治、經濟、民族、環境諸多知識，則可以樹立小學生的民族自豪感，建立他們的愛國情懷。如何將這門課程的精華教授給學生，讓學生成為一名有情有義而且做事情有原則有底線的中國好公民，基于核心素養的培育顯得尤其重要。核心素養的提出是為了培養出具有綜合競爭能力的全面發展的人才，倡導通過文化基礎知識的學習豐富自身的知識儲備，通過社會實踐活動的參與提高對社會的認知，進而培養學生的自主能力使其具備良好的個人品質。

二、情境化教學在小學道德與法治課中的運用

（一）立足教材，優化課堂情境

在核心素養視角下，有效培養學生的核心素養是廣大教育工作者的重要工作。那么，怎樣在課堂情境教學中，實現學生核心素養的良好培養？教師可以將目光放到教學三維目標的革新上，深化教學內容，進而在課堂情境學習中，有效提升學生的自主能力。

以“我能行”這一課的教學為例，教師通過教學目標的確立，使學生個性品質得到良好發展。比如，將知識目標確立為學生能夠理解自負、自卑、自信之間的區別，清楚認識自信的含義及表現;能力目標確立為學生能客觀評價自身，不自負、不自卑，走出自信的誤區，逐漸建立起自信;情感態度和價值觀目標確立為幫助學生樹立自信，培養學生正確的價值觀與人生觀，肯定自我，悅納自我，感受“我能行”。通過確立三維目標，有效培養學生的自信心。在實際教學中，為了幫助學生更好地體驗自信，教師設計了三個小情境，鼓勵學生上臺做情境表演：在語文早讀課上，你正在朗讀一篇課文;你在校園文化節上演唱了一首自己喜愛的歌曲;作為校園小記者，你正在向同學們報道校園科技發明大賽的相關信息。通過鼓勵學生對這些情境進行表演，將自信者的風采展示出來，使學生感受到自信是通過情緒、態度、舉止、表情及外貌等方面表現出來的。在學生熱情回答后，教師歸納道：自信就是對自身能做成某件事深信不疑，是人對自我力量的確信。

（二）創設生活情境教學，學習致用

知識來源于生活實踐，最終還是要回歸到生活的應用中。道德法治課程知識面涵蓋了小學生的日常生活，與現實生活有著緊密的關聯。但由于小學生年齡還小，生活經驗有限，部分理論知識與學生的實際生活存在一定的距離，而教學過程中通過創設生活情境恰好可以解決這一問題。創設生活情境就是結合教材知識點，針對性從生活中選取一個真實的場景，以演繹的方式呈現在課堂上，通過學生的角色扮演、親自參與的過程，完成教學目標。在這個過程中，通過學生的積極參與，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，也使課本上呆板枯燥的知識在演繹的過程中變得生動實用。

例如“上學路上”這一課的教學中，教師可以提前準備一些道具模擬路口或者紅綠燈，在課堂上可以將學生進行分組，有的扮演路人，有的充當車輛，有的就是小學生的角色，可以選取放學回家走在路上這一場景進行教學。小學生安全意識淡薄，放學回家路上經常嬉笑打鬧，走路不看路，玩耍間會出現可能走到馬路中間、可能撞到行人、可能推讓間摔倒、誤闖紅燈等等情況。小孩子活潑好動玩心重，如果只是理論上告訴他們，可能無法引起他們的重視。而通過模擬這一生活場景，再現可能出現的意外情況，使他們明白危險真的不是嚇唬他們的，如果不小心可能會發生在自己身上，會加深他們的體驗，增強他們的安全意識，也能讓他們通過這個體驗學習的過程把安全意識運用到自己的生活當中。

（三）角色扮演增加學習體驗

從小學道德法治案例來看，很多都與現實生活息息相關。因此，在教學過程中，教師必須引導學生尋找道德和法治的榜樣。一般來說，學生無法將課堂理論與實踐聯系起來，不利于學生對道德和法治的理解。在新教育理念的推動下，教師應成為學生學習的向導，引導學生觀察自己的生活，將生活實際與道德法治的內容相結合，提高學生的道德法治能力。此外，角色扮演活動可以為學生提供表達自我的機會，構建情景體驗教學，使學生在實踐、思維、交流和反思中得到發展。角色扮演幫助學生體驗生活的美，感受生活的美，使學生變得積極樂觀，有助于培養學生的情感。

結束語

總之，借助情境教學法，教師引導學生關注素養，快樂學習，開心探究，驚奇發現，同時在教學過程中浸潤自主實踐、合作交流、觀察探究等多種理念，從而有效提升課堂教學效果，實現立德樹人的目標。

參考文獻

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