淺議“互聯網+義務教育”城鄉結對幫扶工作

馬輝

摘要：“互聯網+教育”是教育信息化的重要手段，也是國家推進義務教育事業發展的重要決策和基礎工程。依托互聯網等信息技術優勢，以“互聯網+義務教育”的城鄉結對幫扶形式，不斷深入探索，帶給農村教師的實惠越來越凸顯。在這樣的精準幫扶中，城鄉教師之間可以開展多維度的活動，實現互動教學，共享名師課堂，共享優秀的教育智慧，開拓農村師生的教育新天地。

關鍵詞：義務教育;互聯網+;城鄉結對幫扶

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-278

根據《浙江省教育廳辦公室關于印發〈“互聯網+義務教育1000所中小學校結對幫扶”民生實事工作實施方案〉的通知》（浙教辦基〔2019〕18號）精神，各學校根據當地教育局的工作部署，積極開展結對幫扶工作，給農村學校尤其是偏遠偏僻的山村、鄉村學校帶來了實惠，促進了教育的均衡發展，也帶給我們一些思考。

一、技術硬件達標是基礎

（一）技術要過硬

網絡及信息技術是“互聯網+教育”的基礎工程，對于管理員和授課教師要加強設備使用的培訓。結對雙方教師對同步課堂設備都要很熟悉，能及時處理現場出現的一些小問題。如：相關設備的開啟，雙方微格教室的噪音處理，教師發言回聲的消除，課件傳送過程中黑屏處理，有圖像沒聲音或有聲音沒圖像的排除，對方學生齊讀聲音刺耳等情況。要學會現場處理，教師教育技術能力要過關、過硬。

（二）配備要達標

雙方學校（支援方和受援方）要按照要求配備相關的設備及環境，加強學校寬帶網絡建設。硬件環境的好壞直接決定著遠程同步課堂的教學質量。尤其是功放等一些基礎的設備要保障，設備老化問題、網絡不給力問題等，都會給活動的開展帶來“致命”的打擊。只有在硬件技術環境得到切實保障的前提下，才能保障課堂教學的互動性和實效性，才能開展典型教學案例的研究，才能加強精品課的研究，才能切實結合課堂實踐情況，不斷提升課堂教學質量。

（三）調試要提前

雙方學校要提前做好充分的溝通交流，活動開始前要做好調試。因為遠程同步課堂教學，是互動交流，通過空中連麥，單單一方的設備可用還不行，要雙方都能用才行。為此，提前調試互動交流就顯得尤為重要。同時，由于技術設備原因，網絡傳輸有延時性，圖片、聲音會隔幾秒才能送達，或因攝像頭拍攝角度、清晰度不夠，對方的板書學生看不清楚等情況，授課教師和協助教師都要有提前交流，做好調試。

二、“互聯網+教育”是抓手

（一）形式內容，共同協商

1.形式可選擇。學校可以進行幫扶形式的選擇。城鄉同步課堂必選，遠程專遞課堂、教師網絡研修、名師網絡課堂等，雙方統一選擇其中之一，雙方要一致。比如：確定幫扶形式為“城鄉同步課堂”和“名師網絡課堂”為主要形式等。

2.內容可多樣。雙方學校確定幫扶形式后，要協商如何上課，確定學科內容等。共同制定結對方案，可以先語文后數學，或是其他學科等分批分期實施，

圍繞管理共進、教學共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補的結對幫扶總體思路，開展豐富多樣的結對活動，探索形成促進結對學校依托信息技術共同發展的經驗和模式。

（二）同步課堂，共同教學

1.基于學情。在授課前，受援方教師要主動提供學情，支援方上課教師要根據學情精心備課，并與受援方共享，雙方教師要帶著預設進入課堂。在城鄉教育信息化的傳播中，差異還是有的，農村小學年輕教師多，女教師多，代課教師多。尤其在比較偏遠的農村或是山區，信息比較遲滯，觀念有些落后，信息的傳播方式也單一，學生接受教育亦是如此。大多數家長因生計原因，無暇顧及孩子的學業，或是因學歷的問題，心有余而力不足，不懂得教育教學管理的方法。支援方教師就要在授課之前，提前掌握學情，這樣課堂上才會有的放矢，游刃有余。

2.教案互備。作為支援方教師要根據學情進行全方位的備課，受援方也要進行同一內容的備課，尤其要重點關注同步課堂的中下學生如何更好地掌握內容，如何協助支援方教師更好地完成教學任務。不僅要備學情，還要備課堂偶發事件，活動過程要協助。雖然兩邊的學生能夠同時享受到高質量的教學資源，但是畢竟教師上課的精力有限，沒辦法同時很好地顧及到兩校所有學生的聽課狀態，所以受援方要有一兩個助教老師在現場進行針對性的指導，或是提醒因為在網絡直播的特殊環境中，注意力不易集中的同學。

3.互動教學。在課中，支援方教師上課，受援方教師根據學生學習狀況，第一時間提供輔導與服務，重點在于精準扶弱，實現“空中課堂”與“現場課堂”的結合。“空中課堂”可以由同一學校同一班級或同一年級多個班級組成，也可以由數個學校的小規模班級組成。俗話說“基礎不牢，地動山搖”，義務教育階段是學生打牢基礎的關鍵時期。這樣，由支援方的學科授課教師同時對本校學生和結對幫扶學校學生開展視頻直播互動教學，受援方只要在本校硬件環境達標的教室，通過大屏幕電視機就可以實現同步上課、同步作業、同步接受輔導。課中也可以與學生互動，進一步提升課堂教學的互動性和實效性，實現城鄉結對精準幫扶。

雙方學校上完一節課后，可安排進行遠程互動教研或講座，互動交流探討，碰撞火花。這樣的教學方式，讓城鄉教學研究活動沖破了距離的局限，讓鄉村學校的學生同步享受到了城區學校的優質資源，實現了信息互通、師生互動、同步實驗、互動研討、趣思共鳴，促進了思維的碰撞，拉近了生生距離，推動了城鄉義務教育優質均衡發展。

4.資源共享。在上課之后，雙方要將活動材料、照片、課件、視頻、教案等雙方學校優秀的教學課例及微課資源及時歸檔并傳于在線平臺，可以作為后期的教研和復習回放之用。支援方開展的一些“名師網絡課堂”集體優質活動，也可以通過在線平臺推送給受援方學校。這樣，受援方學校的全體師生也能在鄉村學校聆聽到名師們妙趣橫生、精彩紛呈、富有內涵的教學課堂。不僅享受了優質的資源，享受著課堂的美好，而且連入場券的門票都省了，又能騰出寶貴的路上往返時間，進一步促進了優質資源的共享，發揮了名師名校示范引領作用。

三、促進教育均衡是目的

（一）學生受益

促進城鄉義務教育均衡發展是教育事業發展的必然需求，當前的信息技術條件為其實現提供了必要的條件，讓城鄉結對學校實現了“無墻”教育，共享優質師資。讓農村的孩子，不出校門就能共享城區學校優質的教學資源，新穎的上課方式也激發了孩子們的學習興趣。農村孩子通過與城區學生的接觸，耳濡目染城區學生的學習方式，督促他們更快地提高自我，縮小城鄉差距。

（二）教師受益

“互聯網+教育”受益的不僅是學生，對促進薄弱學校教師的專業成長也起著積極作用。借同步課堂，打破空間壁壘，實現課堂同步、課堂互動，真正做到城鄉教學共研、資源共享。尤其是課前雙方授課教師以及助教老師的精讀教材、學情前測，同課異構設計教學，利用互聯網技術交流，修正教學方案及教學策略等等。也進一步提高了教師鉆研教材的能力和課堂教學水平，大大改變了教師的教育教學觀念，促進了教師專業發展。

總之，鄉村的師生能通過互聯網進入名師課堂，城區的教師能通過互聯網提問“對面”的鄉村孩子，通過遠程同步課堂等模式，切實使“精準幫扶”展風采，“互聯網+”顯魅力，促進了教育的均衡發展。

參考文獻

[1]高祥.運用信息技術促進邊遠地區教育資源發展[J].中國管理信息化，2015，（8）：252.

[2]汪智明，景妍峰.“互聯網+”時代促進城鄉義務教育資源共享的探討[J].中學課程輔導，2020，（2）：122.

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