小學語文教學中多元化識字教學探究

肖芬

摘要：多元化識字教學是指在小學低年級階段，對學生進行多元化識字教學的研究，采取綜合教學手段，創設活潑趣味的教學情景，通過靈活多變的教學方法，充分激發學生對識字認字的興趣，從被動識字轉為主動識字，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文;識字教學;多元化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-291

一、導言

識字教學不僅是小學語文教學的源頭活水，更是進行其他課程學習的必備知識儲備。良好的識字能力是促進學生從字音、字形、字義等方面有效解讀語言漢字的重要學習路徑。小學低年級識字教學是重點培養學生分析并識記漢字的學習過程，盲目地機械抄寫不利于學生自主識字能力的培養。培養學生多元化的識字方法，有利于擴散學生的廣義思維，能加強學生主動識字的能力，進而會使學生逐步形成豐富生動的語言表達能力。

二、小學語文識字教學的現狀分析

小學低年級階段識字量大，課時少，長期以來，教師往往為了趕進度，忽視指導學生識字方法，課堂上無非是讀讀拼音，根據讀音記記漢字，最多再組幾個詞。教學方法單一化，教學過程程式化，識字變成了走過場，導致學生認讀生字過度依賴拼音，學習積極性不高，有效性得不到保證。

一二年級學生的年齡小，天生活潑好動，注意力不夠集中持久，易于被新鮮事物吸引。自身的知識是零散的，對生字的理解記憶也是碎片式的，學得快忘得也快。不排除個別學生入學前識字量驚人，但是大多數學生還是通過課堂上的學習來認識掌握生字的。

三、實現小學語文多元化教學的策略

為了改變這一現狀，走出識字困境，我們提出了“多元化識字”的課題研究，采取綜合教學手段，創設活潑趣味的教學情景，通過靈活多變的教學方法，充分激發學生對識字認字的興趣，從被動識字轉為主動識字，達到事半功倍的效果。

斯霞曾說過：“研究識字教學，必須探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑。”多元化識字，變單一為立體，變單調為生動，不僅從字音去認識生字，還可以從字形結構、偏旁去認知生字，甚至可以從字理，生字變遷等去了解生字，拓寬學生一切可以認知的渠道，在課堂上，以文本為基礎;在課后，以課外閱讀為拓展;在生活中，以生活積累為延伸，整合資源，實現“輕松教，快樂學”。

在識字教學中，我們運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的識字環境，幫助學生完成識字任務，具體從以下幾方面入手：

1、將識字教學更加趣味化。教學中，我們從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我發現學生最喜歡采用加一加，減一減，換一換的識字模式，簡單快捷，大多數漢字的構字規律也符合這一點。比如，間——簡（加一加），寂——叔（減一減），鉤——鏟（變一變），特——待（換一換），還有請、清、情、晴、蜻等（生字開花）。

當有的字形復雜，容易混淆，我教學生用猜謎語，念兒歌的方式加深記憶。如教學“密”字，很容易和“蜜”混淆——“有一個秘密，藏在山洞里”;“暖”字——“太陽照著暖洋洋”。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，輕輕松松記住了生字，也深受學生歡迎。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有充分調動學生的學習積極性，讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強主動識字的興趣，才能達到預期的效果。

2、將識字教學更加主題化。有些漢字看起來很簡單，如“水”、“花”、“日”等字，和學生的生活息息相關，把這類字作為一個識字主題，搜集相關資料在班級主題活動中進行展示，一定是一次別開生面的活動。就拿“水”的主題來說，水的不同形態，水的構成，水的作用，水做成的食品和飲料，玩水的玩具，和水相關的運動……只要和水有關的一切事物，都能成為展示內容。

在主題識字《中華美食節》活動中，“我是小廚師”，學生介紹烹飪過程方法，教會孩子們重點認識“烤”、“炸”、“炒”、“煮”等字，掌握漢字的構字方法，“逛逛美食街”，同學們把美食小報貼滿了整個教室里的黑板，帶著自己的小字典走下座位，來到黑板前，和生字“交朋友”，看看自己都了解哪些美食。“點菜大王”，每個小組一份菜單，哪一組認出的菜名最多，哪一組勝出。整個活動從頭到尾都是學生自導自演，老師只是起了一個穿針引線的作用，主要以創設寬松的課堂氛圍，讓學生在愉快的游戲活動中鞏固識字。學生們找到了烤、炒、炸等都有火字旁，揭示了生字構字規律，掌握了構字方法，達到舉一反三的效果。

主題識字學習方式有別于以往的任何一種學習形式，我把它稱之為“跨界識字”，它絕不拘泥于識字，不設門檻，沒有限制，完全自由開放，選取一個生字為突破口，牽一發動全身，充分挖掘生字背后的豐富涵義，傳統與現代碰撞，文學與藝術交織，帶領學生感知多姿多彩的美好世界。

3、將識字教學更加綜合化。我們鼓勵學生走出教室小課堂，走向社會大課堂，積極拓展學生的識字空間，讓學生用自己喜歡的方式認字。

我利用班級微信群，發動家長配合學校識字教學，比如給家具物品貼上生字卡片，教孩子認讀店鋪商標，一起制作生字小卡片，用生字測試卡不定期測試識字量的變化。根據學生識字量的多少劃分五個等級，最高是一級，發放識字等級證書。孩子們得到漂亮的證書，格外興奮。經過積累，學生的識字能力加強了，喜歡識字，更喜歡閱讀了。因為很多同學已經會背一些淺顯的古詩了，于是我請同學們輪流擔任播音員，在晨會課上帶領大家讀古詩，拍發視頻到班級微信群里。當家長們看到自己的孩子站上講臺，都特別高興，更加支持老師的工作了。

我還鼓勵學生自編《識字小字典》，把平時認識的生字集中記在一個小本子上，包含注音、部首、結構、組詞，有能力的孩子可以配上插圖，做到圖文并茂，定期展示。學期結束時在班上進行評選，比比誰認的字最多，誰會讀的詞最多。通過這些活動，展現了孩子們的語文綜合能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

四、結語

新課程呼喚新理念，只要我們勇于創新、大膽實踐，給予充分的重視，運用多種教學方法來培養學生主動識字的愿望，激發學生學習漢字的興趣愿望，必定能為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉萬武.小學低年級識字教學方法研究[J].課程教育研究，2019（27）：55-56.

貴州省松桃縣盤石鎮當造村硐口小學