初中語文群文閱讀的教學策略試析

胡國華

摘要：近年來，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學理念，被應用到閱讀教學中。在這種教育理念指導下，教師可以提前設定閱讀的主題，然后選擇一部分和教材主題相關的文章，引導學生進行集體閱讀的教育模式。通過群文閱讀，可以延伸教材內容，幫助學生閱讀更多的書記，提高知識積累量。文章結合初中語文閱讀教學實踐，提出群文閱讀在閱讀中的應用路徑。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-006

在初中語文教學中，閱讀是一項非常重要的教育內容。通過閱讀教學，可以擴大學生的知識面，幫助學生掌握更多的閱讀方法，進而提升自己的閱讀能力。因此，教師需要在閱讀實踐教學中，注重群文閱讀教育理念的滲透，提高閱讀教學質量。

1 結合教學內容，選擇合適的閱讀文本

合適的文本，為群文閱讀教學奠定了良好的基礎，這也是語文教師開展群文閱讀必須要堅持的基本原則。同時，教師選擇閱讀文本需要充分考慮到學生的實際學習能力和認知情況，例如：學生的閱讀興趣、年齡特征等。以“夸父逐日”教學為例，教師可以搜集一些其他的神話故事，激發學生的閱讀興趣。包括嫦娥奔月等。在閱讀教學中，需要注重引導學生分析文本的體裁、結構、寫作手法等，讓學生思考文本之間的聯系，明確閱讀的主題，有助于群文閱讀教學得到更好的開展。以“親情”這一主題開展群文閱讀，教師可以提出“感情不同，愛一樣”的主題。組織學生閱讀朱自清的《背影》和莫懷戚的《散步》這兩篇散文，引導學生告知作者傳達的父子情與子孫情，這兩部文本寫了兩種不同的情感，但是他們的主題是一樣的，也就是愛。

2 強化學生的的主人翁意識，發揮閱讀價值

在閱讀中，教師需要注重引導學生深入理解文本內容，積極主動的思考和體驗作者傳達的情感，從而引發自己的思考，體會到閱讀帶來的樂趣。學生和教師都是閱讀的主體，教師需要注意引導，學生需要思考和體會，為了提升學生在閱讀中的主體地位，需要教師注重強化學生的主人翁意識，從而發揮閱讀的價值。

第一，提高閱讀課堂教學效率，在有限的課堂教學時間，閱讀更多的書籍，感知文本傳達的情感，幫助學生獲得不同的情感體驗。第二，利用群文閱讀方法，精讀重要的文本內容，分析文本的寫作手法等。對于不重要的文本，可以略讀或者大致瀏覽。以“描寫景物的方法”教學為例，教師利用群文閱讀方法開展教學活動時，可以把“春”這篇文章作為主要的閱讀文本，讓學生精讀這篇文章，了解作者采用的描寫方法，進而使學生能夠對景物描寫方法有更加深刻的理解。對于“散步”這篇文本，教師可以提取其中一部分有關景物的描寫方法，引導學生略讀這部分內容。結合作者采取的描寫方法，引導學生能夠對所學的描寫方法進行總結和歸納，加深學生對景物描寫方法的認知。在描寫景物時，一定要明確景物的特征，通過一定順序傳達自己的感受。

3 結合群文閱讀的內容，提出閱讀思考的問題

利用設問，或者小組互動的方法，提高學生的閱讀效率，啟發學生的思維，通過群文教學活動，探索出有效的閱讀技巧和閱讀教學策略。從教材內容出發，逐步將內容拓展到群文閱讀中。最后，對群文整體內容進行整合和歸納。要求教師充分考慮到文本的整體性，外細化文本的重難點內容，幫助學生更好的掌握閱讀的的核心和閱讀的技巧。以學習“海燕”為例，教師可以先讓學生思考文章的主題和中心思想，初步把握海燕的堅強品質，體會海燕的不畏風雨的品質。在學習這篇文本以后，教師可以選取《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇文本進行閱讀，對比兩篇文本的中心思想的區別，寫作手法的區別和好處，完成知識的遷移和延伸。

4 閱讀和寫作有效融合，提升群文閱讀教學效率

語文教學中，讀寫是兩項重要的教學內容，兩者相互促進，達到最佳的教學效果。群文閱讀教學之前，需要先進行集體建構，在讓學生分享自己在閱讀中獲得的體會。閱讀教學中，寫作訓練的本質就是仿寫的過程，利用群文閱讀教學，能夠更好的啟發學生的寫作思維。另外，寫作過程中，學生可以適當模仿所學文本的修辭手法、表達方式和文本構成。以“千古話離愁”為例，教師可以引導學生閱讀醉花陰、虞美人等詩詞作品，感知作品中傳達的離愁情感，分析詞人表達離愁的方式，例如，夸張，擬人和比喻。在閱讀學習過后，引導學生在課堂上進行訓練，利用所學習的修辭手法表達自己的情感。將閱讀和寫作有機結合在一起，讓學生把所學的內容，內化為自己的情感和認知，提高群文閱讀在教學中的價值。

5 利用古詩文開展群文閱讀

古詩詞，是教學的重難點內容，利用群文閱讀閱讀法，教師可以把兩篇題材一樣的內容一起講解，例如觀滄海和龜雖壽這兩篇文本，是開展群文閱讀教學常用的文本。其中，曹操是一位優秀的軍事家與政治家，對文學的發展也發揮了不可替代的作用。同時，曹操是建安風骨的創始人，大多數中學生對曹操的印象僅限于他是一個軍事家，想要理解曹操描寫的浪漫情感和豪放情懷，相對比較困難。這兩篇作品既有相似之處，也存在差異。龜雖壽中的主要手法是用典，一方面表達對歷史的感慨，另一方面體現自己的自豪感，可以看出來曹操所具有的樂觀心態。從觀滄海中，曹操主要是描述自然景觀，能夠充分的表現出曹操對自然的向往。在群文閱讀活動之后，可以幫助學生重新認識曹操這個人物形象，讓這個人物形象更加立體。在這兩本素材的閱讀中，教師要引導學生了解漢代詩歌的特色，在自己的寫作中仿用作者的創作技巧。與此同時，曹操作品不僅保留了詩詞的整齊性特征，還融入了更加豐富的內容，對漢賦的表達技巧進行了優化。群文閱讀以后，學生對詩詞的閱讀技巧有更加深入的理解，增強了對曹操作品的認知，并加深了對曹操人物形象的了解。

結束語

閱讀教學中，群文閱讀是一種非常高效的方法。在實踐教學中，群文閱讀的應用效率還有待進一步提升，要求教師能夠采取合適的教學方法，基于群文閱讀，構建完整的閱讀教學體系，幫助學生想我更多的閱讀技巧，增加閱讀量。

參考文獻

[1]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報，2016，32（1）：33-37，123.

[2]柏亞群.初中語文群文閱讀教學研究[D].南京師范大學，2017.

[3]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].現代交際，2019（5）：208-209.

湖北省鐘祥市胡集鎮第一初級中學 湖北荊門 431911