農村小學生寫字能力提升的途徑探析

潘冬梅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在我國文化傳承與民族文化建設不斷受到重視，樹立文化自信的要求的大背景下，作為語文教學的基礎階段，小學語文更加注重寫字方面的教學。畢竟文字是進行基礎教育最為重要的一部分，沒有識字寫字方面的培養，那么語文教學將會變成無水的魚。因此，教學中需要加強學生的識字寫字訓練。

關鍵詞： 小學語文;寫字能力;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-169

季羨林先生說過“教育要從娃娃抓起”，所以做好小學階段的語文寫字的教學是十分重要的。隨著現代社會的快速發展，互聯網的普及導致許多人面臨著提筆忘字的尷尬。長久下來，不利于我國漢語言文字的發展，也給小學語文教學敲響了一個警鐘。要做好這方面的教學工作 具體有以下幾個策略：

一、抓住重點進行教學，注重學生自學能力的提高

對于小學生來說，他們的認知水平不高，知識儲備不足，但是學習能力強。因此教師要把握住這個關鍵時期，尋找到有效的教學策略來幫助學生學會識字寫字。

語文教師在教學過程中要抓住重點，有選擇性地開展教學工作，同時要幫助學生學會自主寫字，提高學生的自主學習能力。寫字教學的前提是識字，比如在教師在教學中可以先給學生提出明確的自學要求，進行合作學習小組的劃分，讓學生在小組組織中結合合作學習和個人學習。先讓學生先個人進行學習，找到會認識的字，然后對陌生的新字進行拼音標注和拼讀，學會組詞，然后在小組內進行分享，大家一起討論和提問題，最后由小組長來收集情況，教師對重點和有問題的難點來教學，為學生的識字答疑解惑。通過運用這樣的方法，教師一方面可以節約時間，把更多的教學時間分配給真正有需要的教學的內容，然后也給學生留足了自學和合作學習的時間，不僅可以抓住重點進行教學，還可以培養和提高學生的自學能力。

二、運用比較教學方法，培養學生舉一反三的能力

在實踐中教學中總結出：教師在進行語文識字寫字教學時，可以運用比較教學法，讓學生學會觸類旁通，培養學生舉一反三的能力。比如在教學“川”“州”的字時，學生經常分不清“州”與“川”這兩個字，組詞也經常會出問題。教師在講解時要幫助學生區分，可以利用一副電子地圖和多媒體課件給學生展示祖國的一些山川河流等，然后結合課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫”告訴學生，山川的“川”是什么意思，表示的是什么？一般都是怎么組詞？然后再告訴學生我國的稱呼“神州大地”指代的是什么？“州”是怎么來的？表示什么意思，一般怎么組詞等等，讓學生進行區分，理解“神州”“山川”的具體含義，加深學生的類比印象。還有像“州”“洲”、“采”“彩”等一些易混淆的字，教師在讓學生識別和書寫的時候都要充分注意。同時在寫字的時候，教師可以引導學生對類似這樣的幾組字進行識別和組詞，培養學生舉一反三的能力。教師在實際教學情況下，運用好類比教學，多對一些相近字和相像的字進行比較，讓學生加深對這些字的印象和理解，培養學生舉一反三的能力，對于今后的寫字教學也會有很大的幫助。

三、進行有效示范教學，注重練習及時地評價反饋

眾做周知，小學生還是形象思維占據主導地位，教師在對小學生進行示范教學時，要直觀地讓學生學會如何下筆寫字，對寫字有一個初步的具體的印象。比如在教學“朋”“明”等字的書寫時，教師要讓學生了解筆畫、筆順是什么，然后一筆一畫讓學生跟著寫，橫、豎、撇、捺、勾等都要細致規范，讓學生掌握正確的書寫筆畫，然后理清寫字的筆順，按照順序一筆一畫地進行流暢書寫。還有就是偏旁和部首的書寫，比如“明”，它的日字是偏旁，那么教師要告訴學生，作為偏旁和部首的“日”要靠邊站，而且大小也要比“月”更小，這樣寫出來的字才會比較美觀。除了這些，教師要多布置一些寫字任務，讓學生多多練習，還可以開展寫字游戲，寫字比賽，在游戲和比賽中對有錯誤和不規范的地方進行指正，讓學生在練習和游戲活動中既可以放松心情，也可以學習到有效的寫字方法。同時由于游戲和比賽的開展，學生們熱情高漲，對于教師的反饋和評價也會有更深刻的記憶，而且對于批評也不會難以接受，這樣可以讓學生真正學到東西，提高寫字能力和水平，提升語文素養。

教師通過自身的示范教學，讓學生化抽象為具體，對寫字有自己的觀察和感悟，同時在練習活動中進行及時反饋和有效評價，可以讓學生立即得到正確的指導，及時改正錯誤的地方，養成良好的寫字習慣。

結束語

在新課改背景下，教師需要根據課程標準的目標和要求，結合當下的教學實際，抓住重點來實施教學，培養學生自主學習能力，同時運用有效的教學方法，促使學生學會舉一反三，最后親身示范及時反饋，來為學生的寫字教學提供助力，構建起有效的教學課堂，收獲良好的教學效果！

參考文獻

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廣西南寧市武鳴區城廂鎮紅嶺小學 530100