新課程背景下高中生物教學(xué)探析

畢濤

【摘? ? 要】生物是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)中有著很大的作用，其推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。高中生物應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，為滿足新時(shí)代下的人才培養(yǎng)要求，生物教師必須要積極響應(yīng)教育體制改革號(hào)召，深化課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中生物? 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.174

當(dāng)前實(shí)施的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，立足當(dāng)前的生物教材和教學(xué)實(shí)際，摒棄過(guò)去陳舊的教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式或手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，就當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)活力

良好的開(kāi)端是一堂課取得教學(xué)成功的重要保證，所謂良好的開(kāi)頭，筆者認(rèn)為就是要充分激活學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著提高。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端呢？教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中挖掘一些學(xué)生感興趣的要素，在課前通過(guò)提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生從舊的知識(shí)回顧中過(guò)渡到對(duì)新的知識(shí)的探究中，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究欲，產(chǎn)生一股解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)，便于教師教學(xué)工作的順利展開(kāi)，有助于課堂教學(xué)效果的提高。例如，在講“走進(jìn)細(xì)胞”這一課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?cè)诔踔须A段學(xué)過(guò)生物體的結(jié)構(gòu)層次，其中說(shuō)明了細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。而我們也知道植物和動(dòng)物的體內(nèi)都存在細(xì)胞，那么現(xiàn)在思考病毒的體內(nèi)是否存在細(xì)胞呢？”在學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹人類(lèi)感冒病毒的結(jié)構(gòu)和感染過(guò)程的視頻，對(duì)比SARS病毒和感冒病毒的相似性。在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師再提問(wèn)：“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)是如何生活和繁殖的呢？病毒在脫離了細(xì)胞之后，還能夠劃分到生物的范疇之內(nèi)嗎？你還知道哪些是因病毒而造成的疾病？”由此讓學(xué)生感知到生物知識(shí)和日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在思考問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力。

二、多元教學(xué)，滿足需求

實(shí)踐證明，以往高中生物教師單一的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，課堂教學(xué)不是教師單方面的活動(dòng)，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的雙向互動(dòng)，教師的誘導(dǎo)是一方面，學(xué)生的主動(dòng)配合又是另一方面。高中生物教師必須要實(shí)施多元教學(xué)，采用豐富的教學(xué)方法，善用一切有利的教學(xué)手段，才能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求被充分滿足，讓生物課堂變得更加靈活而高效。

例如，在講“基因突變和基因重組”時(shí)，教師就可以采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法，先列舉一個(gè)例子：在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如果改變句子中某一個(gè)單詞的字母，可能會(huì)讓這個(gè)單詞隨之改變，進(jìn)而讓整個(gè)句子的意思發(fā)生變化。但是這一情況也不絕對(duì)，如果改變單詞中的一個(gè)字母，也有可能整句都沒(méi)有太大的改變。類(lèi)比推理，如果DNA分子在復(fù)制時(shí)發(fā)生了類(lèi)似的錯(cuò)誤，DNA分子攜帶的遺傳信息將會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢？這樣的變化對(duì)生物體的影響是什么呢？創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，以小組為單位進(jìn)行交流和分享。在學(xué)生與互動(dòng)之余，教師可以提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，如：“眾所周知，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，如果說(shuō)DNA分子中的堿基發(fā)生變化，這意味著什么呢？”學(xué)生就會(huì)對(duì)基因突變的概念有一定的把握。以此類(lèi)推，結(jié)合對(duì)教材中的案例分析，學(xué)生一邊思考、回答，教師一邊提問(wèn)、啟發(fā)，學(xué)生就能夠逐步摸清本課的知識(shí)點(diǎn)，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所把握，針對(duì)學(xué)生的集中難點(diǎn)做重點(diǎn)講解。這樣一來(lái)學(xué)生的主體性真正展現(xiàn)，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，會(huì)形成更加深刻的記憶。

三、有效互動(dòng)，尊重學(xué)生

過(guò)去高中生物教師在講課時(shí)，不習(xí)慣將時(shí)間交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏信任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺乏足夠的尊重，更傾向于選擇自己將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，教師在臺(tái)上講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得枯燥和乏味，學(xué)習(xí)效率不高。特別是教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，參與回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，基本上是那些成績(jī)比較優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和學(xué)困生則不愿意回應(yīng)教師，這樣就無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效。為此，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)積極探索如何提升與學(xué)生之間互動(dòng)有效性的路徑。教師除了肩負(fù)對(duì)學(xué)生講授知識(shí)的任務(wù)以外，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以充分的尊重、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。如果生物教師把教書(shū)育人當(dāng)作一件功利的事情的話，那么就有違教育初衷，無(wú)法達(dá)成育人目標(biāo)。

四、重視實(shí)驗(yàn)，鍛煉能力

對(duì)生物學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是最重要的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有生物學(xué)科的產(chǎn)生，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)科中的重要理論知識(shí)才能夠得到驗(yàn)證。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)很少，課時(shí)的有限、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不完善、教師的忽略等種種因素讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重并不高，很多學(xué)生雖然可以在理論知識(shí)上學(xué)得很好，但是一到實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就會(huì)漏洞百出、手忙腳亂，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)需要驗(yàn)證的理論和結(jié)論都無(wú)法掌握，阻礙了學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的比重，是生物教師需要重視的內(nèi)容。

五、滲透德育，全面發(fā)展

生物是一門(mén)與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物對(duì)生命、人生、自然進(jìn)行了科學(xué)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生學(xué)習(xí)生物不僅僅能夠獲得知識(shí)，更能夠?qū)ι⒆匀弧⑷松囊饬x和本質(zhì)有深刻的理解和感悟，明白知識(shí)背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和關(guān)系，對(duì)于尚不具備足夠社會(huì)閱歷和人生經(jīng)歷的高中生而言，這種思考是極其寶貴的，對(duì)幫助學(xué)生形成正確健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著積極的作用。因此高中生物教師在教學(xué)時(shí)，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)以外，更要滲透德育教育，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊促進(jìn)自身情感、意識(shí)、態(tài)度、精神、品質(zhì)的塑造，提高學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生能夠透過(guò)知識(shí)表象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問(wèn)題進(jìn)行解釋和解決，這才是學(xué)生真正消化所學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)，也意味著學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，新課程背景下的高中生物課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要從教師組織教學(xué)工作轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)上來(lái)，這不僅需要教師改變自身的教學(xué)觀念，更要落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中，教師不能片面地追求新形式、新方法，而是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要和新課標(biāo)要求來(lái)實(shí)施授課工作，以達(dá)到教改的目的。