新課程背景下高中生物教學探析

畢濤

【摘? ? 要】生物是一門實用性極強的學科，在現代社會中有著很大的作用，其推動著社會的進步與發展。高中生物應當與時俱進，為滿足新時代下的人才培養要求，生物教師必須要積極響應教育體制改革號召，深化課堂教學改革。

【關鍵詞】新課程? 高中生物? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.174

當前實施的高中生物課程標準要求課堂教學應當生活化，教師要重點關注學生的綜合能力培養和創新能力的發展，立足當前的生物教材和教學實際，摒棄過去陳舊的教學理念和落后的教學方法，運用各種各樣的教學方式或手段來推動學生的全面發展，為學生打造寬松的學習環境。本文結合對高中生物新課程標準的解讀，就當前的高中生物課堂教學進行探討。

一、精彩導入，激發活力

良好的開端是一堂課取得教學成功的重要保證，所謂良好的開頭，筆者認為就是要充分激活學生的狀態，使學生的學習動力顯著提高。那么如何創設一個良好的開端呢？教師可以從學生已經學過的知識中挖掘一些學生感興趣的要素，在課前通過提問的形式引發學生思考，使學生從舊的知識回顧中過渡到對新的知識的探究中，激起學生的認知矛盾，使學生產生好奇心和探究欲，產生一股解決問題的沖動，這樣一來學生很快就會進入狀態，主動性和積極性被充分調動，便于教師教學工作的順利展開，有助于課堂教學效果的提高。例如，在講“走進細胞”這一課時，教師可以提問學生：“同學們，我們在初中階段學過生物體的結構層次，其中說明了細胞是生命活動的基本單位。而我們也知道植物和動物的體內都存在細胞，那么現在思考病毒的體內是否存在細胞呢？”在學生思考問題的同時，教師可以運用多媒體課件展示相關內容，向學生介紹人類感冒病毒的結構和感染過程的視頻，對比SARS病毒和感冒病毒的相似性。在學生觀察的同時，教師再提問：“病毒沒有細胞結構是如何生活和繁殖的呢？病毒在脫離了細胞之后，還能夠劃分到生物的范疇之內嗎？你還知道哪些是因病毒而造成的疾病？”由此讓學生感知到生物知識和日常生活的緊密關聯，進而在思考問題時產生深入探究的動力。

二、多元教學，滿足需求

實踐證明，以往高中生物教師單一的授課方式已經無法滿足學生的需求，課堂教學不是教師單方面的活動，而是教師的教與學生的學所共同組成的雙向互動，教師的誘導是一方面，學生的主動配合又是另一方面。高中生物教師必須要實施多元教學，采用豐富的教學方法，善用一切有利的教學手段，才能夠使學生的個性化需求被充分滿足，讓生物課堂變得更加靈活而高效。

例如，在講“基因突變和基因重組”時，教師就可以采用情境教學法、啟發式教學法和合作學習法，先列舉一個例子：在英語的學習中，如果改變句子中某一個單詞的字母，可能會讓這個單詞隨之改變，進而讓整個句子的意思發生變化。但是這一情況也不絕對，如果改變單詞中的一個字母，也有可能整句都沒有太大的改變。類比推理，如果DNA分子在復制時發生了類似的錯誤，DNA分子攜帶的遺傳信息將會產生怎樣的變化呢？這樣的變化對生物體的影響是什么呢？創設這樣的問題情境引發學生思考，結合學生已有的知識儲備，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的想法，以小組為單位進行交流和分享。在學生與互動之余，教師可以提出一些問題啟發學生的思維進一步發展，如：“眾所周知，基因是有遺傳效應的DNA片段，如果說DNA分子中的堿基發生變化，這意味著什么呢？”學生就會對基因突變的概念有一定的把握。以此類推，結合對教材中的案例分析，學生一邊思考、回答，教師一邊提問、啟發，學生就能夠逐步摸清本課的知識點，教師也能夠對學生的學習進度有所把握，針對學生的集中難點做重點講解。這樣一來學生的主體性真正展現，經歷了知識形成的全過程，會形成更加深刻的記憶。

三、有效互動，尊重學生

過去高中生物教師在講課時，不習慣將時間交給學生，對學生缺乏信任，對學生的學習主體地位缺乏足夠的尊重，更傾向于選擇自己將教學內容傳達給學生，教師在臺上講得很辛苦，學生聽起來也覺得枯燥和乏味，學習效率不高。特別是教師對學生提出問題時，參與回答的學生寥寥無幾，基本上是那些成績比較優異、學習態度端正的學生，而學習一般的學生和學困生則不愿意回應教師，這樣就無法保證每個學生都能夠取得良好的學習成效。為此，高中生物教師也應當積極探索如何提升與學生之間互動有效性的路徑。教師除了肩負對學生講授知識的任務以外，更是學生成長道路上的領路人，應當對學生予以充分的尊重、關心和關愛。如果生物教師把教書育人當作一件功利的事情的話，那么就有違教育初衷，無法達成育人目標。

四、重視實驗，鍛煉能力

對生物學科而言，實驗是最重要的基礎，沒有實驗就沒有生物學科的產生，只有通過實驗，生物學科中的重要理論知識才能夠得到驗證。在傳統應試教育環境下，學生能夠參與實驗操作的機會很少，課時的有限、實驗環境的不完善、教師的忽略等種種因素讓實驗教學的比重并不高，很多學生雖然可以在理論知識上學得很好，但是一到實驗操作時就會漏洞百出、手忙腳亂，對實驗過程、實驗步驟、實驗需要驗證的理論和結論都無法掌握，阻礙了學生生物學的核心素養目標的達成。為此，改善實驗教學、增加學生參與實驗操作的機會、增加實驗教學課的比重，是生物教師需要重視的內容。

五、滲透德育，全面發展

生物是一門與社會生活息息相關的學科，生物對生命、人生、自然進行了科學的解釋，學生學習生物不僅僅能夠獲得知識，更能夠對生命、自然、人生的意義和本質有深刻的理解和感悟，明白知識背后所蘊含的復雜情感和關系，對于尚不具備足夠社會閱歷和人生經歷的高中生而言，這種思考是極其寶貴的，對幫助學生形成正確健康的人生觀、世界觀、價值觀有著積極的作用。因此高中生物教師在教學時，除了要指導學生掌握知識要領以外，更要滲透德育教育，讓學生一邊學習知識，一邊促進自身情感、意識、態度、精神、品質的塑造，提高學生的思維層次，讓學生能夠透過知識表象看本質，學會運用生物知識對現實社會中的一些問題進行解釋和解決，這才是學生真正消化所學知識的表現，也意味著學生生物學科核心素養的形成。

總而言之，新課程背景下的高中生物課堂要實現有效教學，必須要從教師組織教學工作轉變到學生主動展開學習上來，這不僅需要教師改變自身的教學觀念，更要落實在實際行動中，教師不能片面地追求新形式、新方法，而是要從實際出發，根據學生的需要和新課標要求來實施授課工作，以達到教改的目的。