思政教育視閾下大學(xué)生心理健康教育問題探析

馬凱

【摘? ? 要】本文在論述高校思政教育與心理健康教育間存在的密切關(guān)系后，集中剖析了高校思政教育視閾下心理健康教育呈現(xiàn)的種種問題，多維度探尋高校思政教育與心理健康教育深度融合的路徑。

【關(guān)鍵詞】思政教育? 大學(xué)生? 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.016

近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的思維觀念逐漸多元化。一方面網(wǎng)絡(luò)與新媒體豐富了學(xué)生的認(rèn)知層次，使其價(jià)值觀趨于多樣化;另一方面，多樣的價(jià)值取向也帶來了思政教育和心理健康教育的新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思政教育面臨的新形勢(shì)下，如何在遵循高校思政教育基本原則的前提下，深化“三全育人”改革，落實(shí)立德樹人總要求，成為當(dāng)下應(yīng)該思考的新問題。

一、高校思政教育與心理健康教育的關(guān)系

高校思政教育和心理健康教育存在著諸多聯(lián)系。就教育目標(biāo)而言，二者都是將當(dāng)下社會(huì)主流的道德品質(zhì)以及價(jià)值觀念注入到學(xué)生的人格與品質(zhì)之中，促使學(xué)生擁有健康人格和良好品質(zhì);就教育過程而言，二者都是道德和價(jià)值觀的教育，都會(huì)經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、情感認(rèn)同、行為表現(xiàn)等幾個(gè)階段，并在教育過程中相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。

（一）心理健康教育是思政教育開展的基礎(chǔ)

大學(xué)階段是學(xué)生由校園步入社會(huì)的重要過渡階段，他們正處在角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)當(dāng)中。伴隨著環(huán)境的改變，學(xué)生容易因無法面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、情感困惑或者就業(yè)壓力而出現(xiàn)各種心理問題。健康的心理和積極的心態(tài)既是大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)與生活各種挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是思想政治教育工作順利開展的前提。培養(yǎng)大學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，具備積極樂觀的心態(tài)，可以使學(xué)生所接受的思政教育內(nèi)容更好地內(nèi)化為個(gè)人行動(dòng)理念，并將思政教育真正落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）心理健康教育有助于思政教育實(shí)效的落實(shí)

當(dāng)前大學(xué)生多為“98后”“00后”，與之前的“90后”相比，追逐自我個(gè)性的特征更為明顯，傳統(tǒng)的思政教育較難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。如果只是采取外部灌輸、死記硬背的方式進(jìn)行思政教育，會(huì)忽略學(xué)生的內(nèi)心需求和性格特征，難以在大學(xué)生群體中構(gòu)建出主流價(jià)值觀的心理基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)思政教育相比，心理健康教育能在最大程度上給予學(xué)生理解與尊重，以平等的姿態(tài)從內(nèi)部了解學(xué)生的需求，從而掌握學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。以心理團(tuán)輔課為例，學(xué)生的參與感很強(qiáng)，在課程進(jìn)行的過程中，能夠減少學(xué)生內(nèi)心沖突、幫助學(xué)生掌握人際交往技巧，從而達(dá)到提升大學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量和心理素質(zhì)的目的。心理健康教育的開展有助于學(xué)生具備健全的心智和看待事物的平和心態(tài)，在這樣的基礎(chǔ)下，開展思政教育更有助于學(xué)生理解和接受主流價(jià)值觀。

（三）思政教育是升華心理健康教育的催化劑

心理健康教育與思政教育都是為了塑造學(xué)生健全人格，培養(yǎng)良好品質(zhì)。通常在心理健康教育解決學(xué)生的心理問題和障礙困惑之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“三觀”偏激，一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正偏離主流的“三觀”。而在糾正的過程當(dāng)中，思政教育就起到了催化劑的作用，如果心理健康教育是“術(shù)”的層面，那么思政教育就為“道”的層面，通過心理健康教育學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，思政教育讓學(xué)生擁有較高的思想政治覺悟與素養(yǎng)。

二、當(dāng)下大學(xué)生常見心理問題及原因分析

（一）當(dāng)下大學(xué)生常見心理問題分類

人際交往問題。產(chǎn)生這類問題的學(xué)生往往自卑、敏感，缺乏與他人溝通共情的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力較弱。第一，家庭問題。作為輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)很多有心理問題的學(xué)生，其家庭往往存在一些變故。單親家庭的學(xué)生在比較獨(dú)立的同時(shí)會(huì)有一些偏激，父母經(jīng)常爭吵的學(xué)生在處理事情時(shí)相對(duì)缺乏理性，還有親人突然離世后的應(yīng)激創(chuàng)傷障礙也嚴(yán)重影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活;第二，情感問題。部分大學(xué)生因?yàn)楣陋?dú)寂寞而草率地選擇戀愛對(duì)象，無法妥善處理親密關(guān)系是大學(xué)生產(chǎn)生戀愛問題的重要原因;第三，學(xué)業(yè)問題。成績排名前列和末端的學(xué)生容易出現(xiàn)因?qū)W業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)心自己某一次考試沒發(fā)揮好會(huì)影響總體排名，進(jìn)而影響升學(xué)保研找工作，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生因?yàn)閽炜铺嗖恢獜暮蜗率侄鴵?dān)心自己無法順利畢業(yè);第四，神經(jīng)癥問題。焦慮、抑郁、睡眠障礙、疑病等神經(jīng)癥問題在大學(xué)生中也時(shí)常出現(xiàn)。這類學(xué)生往往帶有既往病史，在某一誘因的激化下，產(chǎn)生了這些神經(jīng)癥問題。

（二）當(dāng)下大學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因

造成心理問題出現(xiàn)的原因有很多，本文只對(duì)相對(duì)典型的原因做出分析。

第一，環(huán)境因素。大學(xué)生在大學(xué)校園所處的環(huán)境與之前截然不同。高中階段學(xué)生受到的是保姆式教育，唯一目標(biāo)是考取高分;而在大學(xué)，失去了父母和老師這個(gè)避風(fēng)港，學(xué)生遇到事情需要自己去解決。學(xué)習(xí)、生活、社交等一系列環(huán)境的變化，對(duì)有些學(xué)生來說應(yīng)接不暇，在心理上常有孤獨(dú)感、無助感，易產(chǎn)生心理問題;第二，缺乏正確的人生價(jià)值觀。社會(huì)閱歷的缺乏以及自身心理的不成熟，往往導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自我保護(hù)的意識(shí)。在面對(duì)雜亂無章的問題時(shí)，缺乏解決問題的意識(shí)與能力，看待事物容易極端化，第三，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠全面。很多學(xué)生在意識(shí)到自己可能有心理問題的時(shí)候出于病恥感不愿意去求助專業(yè)教師，而自身又不具備解開這些心理問題的能力，久而久之就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)事件，第四，高校心理健康教育機(jī)制不夠完善。各個(gè)高校雖然都在教育部的要求下成立心理中心，但是對(duì)心理咨詢的機(jī)制、硬件設(shè)備以及師資還有待完善。外部的排查預(yù)防與學(xué)生的主動(dòng)咨詢相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生有咨詢意愿時(shí)，學(xué)校應(yīng)該有足夠的師資、硬件去解決學(xué)生的心理問題。

三、高校思政教育與心理健康教育融合路徑

（一）組建專業(yè)化師資隊(duì)伍

思政教育與心理健康教育相融合，需要教師具備以下能力：首先是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，需要對(duì)心理學(xué)和思政知識(shí)有足夠的了解，并且可以找到合適的切入點(diǎn)，將二者結(jié)合進(jìn)行論述;其次是優(yōu)異的教學(xué)能力與技巧，能夠在講述的過程中吸引學(xué)生，在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)潛移默化地開展思政教育，使學(xué)生保持專注和參與感。同時(shí)，需要學(xué)校為教師提供穩(wěn)定的成長環(huán)境，制定具體的教師提升計(jì)劃，讓教師在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流中不斷提高自身的知識(shí)積累和教學(xué)能力。

（二）思政教育與心理健康教育方法相結(jié)合

一方面，在思政教育開展過程中借鑒心理健康教育的方式，如心理咨詢、談話輔導(dǎo)等，在思政教育中增加對(duì)學(xué)生的共情，從而使思政教育的實(shí)效性得到進(jìn)一步提高;另一方面，在開展心理健康教育的過程中融入思政教育的元素，將思政教育的教學(xué)形式加以利用，普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)具備自我調(diào)節(jié)的能力和求助的意識(shí)。

相比于思政教育中對(duì)于客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)體的心理成長是一個(gè)潛移默化的過程，需要經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的漫長蛻變。首先是心理課程的設(shè)置，需要適當(dāng)加入思政內(nèi)容，將其和心理知識(shí)進(jìn)行融合，找到二者的契合點(diǎn)。其次是擴(kuò)展心理健康教育的形式，不僅可以在課堂或者咨詢室進(jìn)行心理健康教育，還可以利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以時(shí)政熱點(diǎn)事件為出發(fā)點(diǎn)，從思政和心理健康的層面展開解讀，將正確的價(jià)值觀和處事態(tài)度傳播給學(xué)生[1]。

（三）探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下二者的深度融合

互聯(lián)網(wǎng)的開放性和身份的隱藏性，使得學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)話題時(shí)可以毫不掩飾地表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，話語權(quán)的下移使得學(xué)生群體有了更多發(fā)聲的機(jī)會(huì)，而高校思政工作者則可以從學(xué)生社交媒體的言論中獲取他們最真實(shí)的想法。在高校思政教育管理中大數(shù)據(jù)宣教載體所完成的數(shù)據(jù)收集和整理分析可以讓教育工作者的信息容量變大，有利于他們有效預(yù)判大學(xué)生群體可能存在或出現(xiàn)的負(fù)面問題，從而有針對(duì)性地展開思想政治工作和心理疏導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施理論宣教工作[2]。

高校思政教育和心理健康教育在借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)創(chuàng)新優(yōu)化教育環(huán)境的過程中，應(yīng)增強(qiáng)親和力與感染力。轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采取民主平等的教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與感、獲得感，允許學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問、質(zhì)疑。

四、結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)需要人才同時(shí)具備專業(yè)的知識(shí)技能、健康的身心狀態(tài)、良好的政治素養(yǎng)，因此高校在人才培養(yǎng)的過程中思政教育與心理健康教育的有機(jī)融合勢(shì)在必行。思政教育作為當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，與心理健康教育相結(jié)合，有助于學(xué)生形成健康心態(tài)，樹立正確三觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。【項(xiàng)目名稱：該論文系西北大學(xué)“三全育人”綜合改革實(shí)踐項(xiàng)目成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]古翠英，李勇.思想政治教育元素融入大學(xué)生心理健康教育的探索與實(shí)踐[J].國際公關(guān)，2019（10）：86-87.

[2]林超.高校思政教育與心理健康教學(xué)融合研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（8）：1-4.