基于思維導(dǎo)圖提高探究式學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐研究

顏惠清

摘要：思維導(dǎo)圖作為提高探究式學(xué)習(xí)效率的重要工具，需要教師在教學(xué)期間予以重視，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在此之上，本文簡要分析了思維導(dǎo)圖在提高探究式學(xué)習(xí)效率中的意義，并通過明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用流程、科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動、豐富探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)圖模式、積極創(chuàng)新探究式教學(xué)板書等策略來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;探究式學(xué)習(xí);教學(xué)板書

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)極其重要的學(xué)習(xí)方式，若在其中借助思維導(dǎo)圖，可有效提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動過程中，理應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平，便于為小學(xué)生獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用新型教學(xué)手段，確保小學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下獲得更大的進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在提高探究式學(xué)習(xí)效率中發(fā)揮著重要作用，它實(shí)則是一種“圖形思維轉(zhuǎn)化”工具，不但能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單化處理，而且還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。由于思維導(dǎo)圖可采用“圖文結(jié)合”的方式，對課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，便于最大化開發(fā)學(xué)生的大腦潛能[1]。

從以往課題研究結(jié)果中可知：人的大腦只有5%的潛能屬于開發(fā)階段，而其余的都處于待開發(fā)狀態(tài)，若能利用全新的教學(xué)手段增加人腦可開發(fā)空間，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種“圖解式記憶法”，早在上世紀(jì)60年代，有相關(guān)學(xué)者就曾對其進(jìn)行了深度研究，在運(yùn)用不同顏色、圖像表述關(guān)鍵詞時(shí)，可對學(xué)生左右腦功能的開發(fā)起到促進(jìn)作用，使其表現(xiàn)出較為突出的閱讀思維能力與記憶能力。因此，若能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便在最短的時(shí)間里獲得最大的收獲，也能使其對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，在思維導(dǎo)圖協(xié)助下，還能加強(qiáng)溝通，促使師生之間產(chǎn)生良好的互動關(guān)系。比如在學(xué)生參加探究式學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)生可在教師或其它同學(xué)對思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與提示下，對自己創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖加以完善，由此營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用流程

要想保證思維導(dǎo)圖在提高探究式學(xué)習(xí)效率過程中發(fā)揮出真正的協(xié)助作用，應(yīng)進(jìn)一步明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程。通常情況下，在探究式學(xué)習(xí)中可從初始環(huán)節(jié)以及中間、總結(jié)環(huán)節(jié)予以應(yīng)用，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步落實(shí)思維導(dǎo)圖操作步驟。在初始環(huán)節(jié)，教師需先行知曉學(xué)生在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)期間的主觀想法，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)給出探究問題，之后可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖驗(yàn)證探究猜想。而在中間環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生在課堂探究活動中的積極性，教師應(yīng)明確探究主題，然后鼓勵學(xué)生在小組探究中樂于分享自身觀點(diǎn)，之后依據(jù)思維導(dǎo)圖明晰思維方向。在總結(jié)環(huán)節(jié)，則是運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合歸納，進(jìn)而在學(xué)生動手實(shí)踐中留下深刻的印象[2]。

比如在“穿棉衣為什么暖和”教學(xué)階段，教師可先行提出一個探究問題，即“變暖和的方法”，之后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式完成探究任務(wù)。在具體實(shí)施期間，主要應(yīng)按照以下順序進(jìn)行：

1、先準(zhǔn)備一張“A4”或“A3”紙，縱向還是橫向使用應(yīng)交由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，之后在紙張的中心區(qū)域?qū)懗鏊季S導(dǎo)圖的核心探究主題“變暖和的方法”，然后將其作為基礎(chǔ)采用“放射式”分支形式繪制兩個粗細(xì)均勻的“分支”，如“取暖”、“保暖”。

2、將二級分支當(dāng)成中心點(diǎn)進(jìn)行三級分支的設(shè)計(jì)，并注意顏色區(qū)分。比如利用紅色代表取暖方法，好比“生火”、“暖寶寶”、“搓手”、“開空調(diào)”、“做運(yùn)動”等，之后用綠色繪制保暖小分支，如“蓋被子”、“戴手套”、“穿棉襖”等，進(jìn)而幫助學(xué)生理清探究思路。

3、確定關(guān)鍵詞，教師應(yīng)在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中給予正確的指導(dǎo)，使其學(xué)會運(yùn)用簡潔語言描繪探究主題，在這期間應(yīng)注重顏色與圖形的緊密結(jié)合，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效學(xué)習(xí)課堂。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動

思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)效率時(shí)，還應(yīng)為其設(shè)計(jì)適合的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動，以便提升探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主思維能力。

以“雨水對土地的侵蝕”為例，教師可結(jié)合課程內(nèi)容將學(xué)生按照5人或6人進(jìn)行分組，之后讓學(xué)生參照教師給出的問題思維導(dǎo)圖了解雨水的危害與侵蝕特點(diǎn)、徑流作用等知識點(diǎn)。教師應(yīng)以課程主題為核心，繪制四個2級分支，如“模擬下雨實(shí)驗(yàn)，將產(chǎn)生什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象”、“提出自己的實(shí)驗(yàn)猜想”、“你做的實(shí)驗(yàn)與其它組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何不同”。之后學(xué)生可在教師組織的探究式學(xué)習(xí)活動中根據(jù)小組討論結(jié)果先行繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，然后對組內(nèi)成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，最終可提交一份完整的思維導(dǎo)圖，并與其它組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比。學(xué)生可以按照“影響因素”、“災(zāi)害類型”、“防護(hù)措施”分別建立3級分支，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下了解雨水對土地侵蝕將對植被、田地、地貌帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。相比以往單純性探究式學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對探究問題的理解，又能改善探究現(xiàn)狀。對此，學(xué)生應(yīng)在探究式學(xué)習(xí)中深入掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，并在教師的指導(dǎo)下獲得最優(yōu)化探究成果，便于提高探究式學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）豐富探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)圖模式

在科學(xué)課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于應(yīng)用多樣性思維導(dǎo)圖形式完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。除了可將關(guān)鍵詞運(yùn)用矩形將其圈起來外，還可利用菱形、心形、三角形等圖形提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建水平，以便增加學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的興趣。

比如在“觀察樹葉”課程教學(xué)中，教師可在實(shí)踐活動中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多種形態(tài)各異的樹葉繪制思維導(dǎo)圖，由此確保學(xué)生對樹葉的生長規(guī)律、特征產(chǎn)生深刻的理解。比如教師可對樹葉進(jìn)行編號，然后按照嫩葉、老葉、成熟葉、枯葉進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖。好比某學(xué)生運(yùn)用心形將思維導(dǎo)圖的樣式確定為“樹狀圖”，將每一個“樹干”當(dāng)成思維導(dǎo)圖的分支，如“葉枝”、“葉片”、“葉莖”等，然后又對其“生長周期”、“生長方式”進(jìn)行研究，最終在腦海中產(chǎn)生了一個清晰的思維構(gòu)圖。此外，其它學(xué)生則以“樹葉結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞展開探究，將“葉片”、“葉柄”設(shè)計(jì)為2級分支，“葉脈”、“葉面”設(shè)為3級分支，并運(yùn)用“瓶狀”形態(tài)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果起到積極作用。

（四）積極創(chuàng)新探究式教學(xué)板書

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，又能提高其學(xué)習(xí)效率。故而，教師應(yīng)在教學(xué)階段予以重視，積極創(chuàng)新教學(xué)板書，以此為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動的順利開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生從教師的板書中感受到思維導(dǎo)圖優(yōu)勢時(shí)，自然能夠增加學(xué)生的可接受度，使其學(xué)會利用思維導(dǎo)圖的方式參與探究活動。對此，教師在日常書寫板書階段，可將以往單一的文字板書轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖式板書，以此達(dá)到梳理學(xué)生探究思路的目的。

比如在教師書寫“熱脹冷縮”板書時(shí)，可按照思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法，從“熱的傳遞方法”、“空氣的熱脹冷縮”、“熱的導(dǎo)體”、“熱的傳遞公式”、“液體的熱脹冷縮”等方面，為學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)提供依據(jù)，進(jìn)而在學(xué)生討論“熱脹冷縮的原理”問題時(shí)，能夠獲得一定啟示。相比以往大篇幅文字?jǐn)⑹觯@樣的形式可有效緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，這樣的雙贏局面何樂而不為。長此以往，師生都習(xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，對提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效率益處多多，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)埋下福根。

結(jié)束語

綜上所述，在探究式學(xué)習(xí)過程中，若能應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解提供助力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)期間注重思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)效果，并從明確應(yīng)用流程、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動、豐富導(dǎo)圖模式、創(chuàng)新教學(xué)板書等方面著手，進(jìn)而為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)帶來輔助作用，由此貼合素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]徐勇，張龍，韓維娜.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高藥物化學(xué)學(xué)習(xí)效率的應(yīng)用研究[J].藥學(xué)教育，2020，36，（01）：62-65.

[2]蔣月艷.解放思想，知行合一——淺議如何利用思維導(dǎo)圖提高理論學(xué)習(xí)效率[J].人民公交，2018，（10）：95-97.

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