語料庫輔助英語教學：原理、模式與實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學領域中的發展和進步，努力營造數字化學習環境。語料庫輔助英語教學經過20多年的發展，已然成為教學研究和實踐不可或缺的工具和資源。本期“特別關注”，刊登4篇論文探討“語料庫輔助英語教學”的原理、模式，并提供其在高中英語語法教學、閱讀教學、寫作教學中的生動案例，以饗讀者。

摘? ? 要：語料庫在英語教學研究和實踐中發揮著越來越大的作用。分析語料庫輔助英語教學的二語習得基礎、教學模式和教學實踐可知，語料庫輔助英語教學經過20多年的發展，已然成為教學研究和實踐不可或缺的工具和資源。一線教師可以利用網上課程、圖書報刊等自學該技能，教師教育機構應該開設這類課程，做好職前教育和繼續教育。

關鍵詞：語料庫輔助英語教學;二語習得;教學模式;語言技能

一、引言

語料庫是一個由大批量真實使用的語言信息匯集而成、用計算機儲存和提取并用作語言調查和分析的巨型語言資源庫，已成為不可或缺的語言研究及語言教學的資源和手段[1]6。語料庫輔助語言教學是語料庫的重要應用屬性之一，其促學效果已被研究證實。質性研究發現，借助語料庫輔助教學，學生可以接觸真實語料，通過主動分析發現語言規律，促進自主學習能力的發展，培養學習策略和技能。量化分析發現，語料庫輔助教學顯著提升學習效率，在搭配質量、詞匯深度習得、詞匯記憶、語法規則的掌握、自我糾錯能力和特定文體的語言特征運用能力方面提升效果明顯。本文聚焦語料庫在課堂教學、教材和測試等方面輔助教學的直接應用，分析語料庫輔助英語教學的二語習得基礎、教學模式和教學實踐，以期提升高中英語新教材的使用效率，促進課程標準理念的落地。

二、語料庫輔助英語教學的二語習得基礎

應用語言學家總結了課堂二語習得（instructed SLA）的主要理論及其在計算機和語料庫輔助教學中的實現路徑[2][3]。

第一，教師要想讓輸入促進學生的習得，必須把輸入的目標語言特征凸顯出來，并設法讓學習者注意到（noticing）。對輸入的注意在語言形式由“不了解”向“了解”的轉化過程中發揮重大作用。在語料庫輔助英語教學中，詞匯句法特征通過頻數、語境、共現行和可視化的數據凸顯出來。其中，共現行是語料庫教學語例最典型的呈現形式，呈聚焦性排列，檢索項居中，同時呈現其兩邊局部范圍語境，通過批量觀察這些局部語境可以發現檢索詞項在該語料中的使用特征。

第二，在理解語言輸入的語義和句法時，學習者應該得到幫助。研究表明，只有學生能夠加工的語言輸入（input）才能真正促進學生的二語習得。學習者使用的語言材料中經常包含學生不了解的詞語和句法結構，教師要采用各種方式，包括簡化和講解等，幫助學生理解文本意義和句法結構。在語料庫輔助英語教學中，教師可以通過提取搭配、典型型式（pattern）、意義解釋（例如，語義韻分析）來建立詞匯、語法和意義的互動，例如，在學生理解prohibit sb. from doing結構遇到困難時，可以用語料庫將常用的V + O + from doing查出來，讓學生觀察、猜測、探究和總結。另外，SkELL語料庫為學習者提供一系列的詞匯信息，包括搭配和同義詞、近義詞等，為學習者獲得可理解輸入提供條件。

第三，學習者需要獲得產出目標語言的機會。在輸出過程中，學習者運用語言表達意義，其語言資源也隨之得到拓展。在語料庫輔助寫作教學中，為了給基于語料庫的教學提供補充，需要設計輸出活動，例如，議論文寫作需要學生學習使用立場標記詞，學生可以觀察模棱語（hedges）如approximately或roughly等，可以學習使用增強語（boosters）如completely，considerably等，并在觀察其頻率和型式后得出結論。然后，教師設計任務幫助學生將這些詞匯運用到寫作中，學生就獲得了從句法、詞匯和語篇層面組織輸出內容的機會。

第四，學習者需要注意到輸出中的錯誤。對語言問題的注意會促使學習者修改輸出，從而進入句法加工模式，此過程有助于學習者內化新的語言形式，提高語法知識的準確性。注意負面反饋（negative feedback）的過程可能發生在學習者自我反思和監控過程中，也可能由他人引發。語料庫輔助的作文批改中，標注過錯誤的中國學生作文可以凸顯常見語法錯誤，如主謂一致、時態用法等，通過改正錯誤，使用新的語言結構，可以促進學生提高語言能力。

第五，通過設計互動活動促進學習者的意義協商（negotiation of meaning）。在交流中，遇到理解障礙或說話詞不達意時，學習者可設法通過意義協商解決這些問題。在協商過程中，學生通過變化表達方式，讓語言變得可理解，使得交流得以保持，從而促進語言習得。在語料庫輔助英語教學中，學習者之間在觀察和討論語境共現行時產生的互動，為其提供了討論語法型式和功能的機會。教師可以設計活動，使之包含學習者理解、評價和決定理想形式的機會，例如，教師可以給學生提供suddenly和abruptly的語境共現行，讓學生區分其使用語境，并判斷使用的正誤。

三、語料庫輔助的英語課堂教學模式

語料庫輔助英語教學的個人學習模式包含四個步驟：形成問題、設計搜索策略、觀察和選擇相關例句、得出結論[4]。語料庫輔助的語法課堂教學步驟包括“觀察→發現→探究→歸納→運用”[5]。在實際教學中，教師要經歷課前、上課和課下三個階段。

（一）課前階段

語料庫輔助教學的課前階段可由教師單獨或師生配合完成，其過程大致包含以下步驟：

（1）發現和形成問題。選擇使用語料庫可能是問題驅動，例如，教師發現，學生混用cause和lead to表達“導致、引起”之意;也可能是效能驅動，例如，如果用語料庫輔助某單元的閱讀教學，效果會更好。（2）設計搜索路徑和策略。首先是語料庫的選擇，教師可根據實際情況，選擇COCA或BNC等網上語料庫，還可以用專門的教材語料庫或自建語料庫。其次是確定搜索方法，如在對比詞匯差異時，COCA語料庫和自建語料庫的搜索方法不同，后者需要使用AntConc工具搜索。（3）觀察和選擇相關例句。在搜索到目標語料后，師生需要觀察并選擇例句，選擇的原則包括：內容符合社會主義核心價值觀;是高頻詞或在某方面有用的詞匯，如學術詞匯;符合學生認知水平和語言水平[6]。（4）確定材料的呈現方法。如果材料無須加工，為了簡便，師生可以直接聯網或截屏展示。但是，大多數情形下，材料需經選擇和加工，然后直接在PPT上呈現或印刷后使用。印刷材料更有利于展開細致的觀察、分析和保存，還便于分組討論。另外，教師需要選擇部分材料作為練習題目，供學生鞏固學習成果使用。

（二）上課和課下階段

上課階段的教學由教師和學生共同完成，包括以下階段：

（1）形成問題。課堂引入階段，教師可以指出學生在語言運用中的詞匯語法錯誤，或者在閱讀前提出閱讀問題，讓學生產生興趣，形成期待。（2）教師呈現語料庫素材或詞匯表等材料，請學生觀察、分析和討論。如果教師既要學生關注形式，又要學生注意意義，這個階段可能要包括對頻率、搭配、關鍵詞、構式、語義韻、詞表和語境等維度的分析，需要經歷幾個輪次的語料庫材料分析才能結束。如果課前給學生安排了查詢任務，在本環節可以讓學生自己展示和分析，效果更佳。（3）得出結論。一般通過學生單獨回答或小組匯報等形式，并經過教師點評和師生討論后達成一致意見。（4）練習和應用。如果課上有時間，教師可以讓學生應用觀察結果，通過句子填空、互評、改錯或翻譯等形式練習相應的語法和詞匯。如果學生可以上網，可以讓學生自己操作，制作詞匯表，或參考不同的語料庫制作關鍵詞表。也可以安排學生課下自己完成搜索活動，抄寫例句，安排分享交流等活動。

四、語料庫技術和語言技能的結合

語料庫輔助英語教學有兩個關鍵問題：一是教師對于英語關鍵知識和技能的理解和把握;二是教師對語料庫技術的熟練運用。兩者完美結合，才能使教學獲得預期的效果。從語言知識技能、語料庫技術兩個角度，筆者分析了經典教材[1]、權威案例集[7]和近年我國期刊發表的語料庫輔助英語教學文章，總體來看，語料庫大多集中在教材語料庫、COCA語料庫、FLOB語料庫、BNC等，搜索工具主要是AntConc。

在語法方面，教材語料庫和一些國外的語料庫可以輔助學生學習易錯語法結構，如過去分詞、there be句型、獨立主格、時態、情態動詞和定語從句等。鄧耀臣采用了復習語法知識、呈現語法問題、探索語料庫實例和總結匯報四個步驟，研究了語料庫在教學中的應用，其中第二個步驟很有借鑒意義，研究者提出“表達式 a good knowledge of Spanish 中的不定冠詞 a 是否可以去掉？”來引導學生探究[8]。張春青和宋穎超探究了并列過去分詞在讀后續寫中的運用，使用了COCA語料庫的例句，在觀察、探究、分析和初步應用了該結構后，還向學生展示了該結構在各個體裁中的使用，讓學生注意到該結構多使用在文學作品中，最后安排了鞏固練習[7]173-180。

在詞匯方面，教師們利用語料庫可以對搭配進行詳細描寫和語義探究的優勢，在課堂上進行搭配、構詞法、同形異義詞、單詞意義、近義詞對比等項目的教學。胡兵使用了BNC語料庫，以shortcoming及其近義詞的頻數為例，說明fault更為常用，并通過索引行和搭配展示了generous的用法，還以cast為例展示了詞匯練習題的編制。[9]王裕森展示了語料庫輔助學術英語詞匯輸入和輸出教學的操作，以“繁榮”為例，展示了語料庫輔助翻譯的具體操作過程[10]。劉芹和可慶寶展示了學術英語詞匯教學的實例，他們讓學生分析詞匯語境共現行的詞性、意義、搭配和使用情況設計的問題較有啟發性[11]。

在閱讀方面，語料庫可以輔助閱讀猜詞，利用詞匯表進行速讀，利用關鍵詞表做深層閱讀練習，通過使用多詞序列進行文體特征分析，還可以輔助語料難度分析。羅志高做了基于Web語料庫的“外報外刊閱讀”課程實踐研究，他使用主題詞頻率進行多維度共時閱讀、歷時閱讀歸納分析、新聞詞語義韻分析和網絡新聞詞的歷時分析等[12]。何安平與陳文宜（2009）展示了如何使用教材語料庫和AntConc軟件來設計預讀、預測、語境猜詞和快讀情節閱讀微型技能教學，每個操作都有詳細的操作步驟和教學指引，具有很強的指導性[13]。

在寫作方面，語料庫輔助教學主要體現在構思、撰寫和修改三個方面。鄭曉色建立了travel主題語料庫，其通過讓學生閱讀檢索，提取相關表達為寫作構思做好語言準備[14]。陳碧梅利用教材語料庫和Flob語料庫教授課文語塊，并分類建設學生作文語料庫供學生學習、模仿和改錯[15]。周韻介紹了如何利用COCA語料庫搜索主題相關詞匯幫助構思、查找詞匯用法和潤色作文[16]。教師還可以使用iWrite等作文自動評閱系統，這類系統以語料庫為基礎，為學生寫作提供語法準確性和復雜性、詞匯豐富性和復雜度等較為詳細的參數，還可以指出作文中的錯誤，供學生參考[17]。

五、結語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學領域中的發展和進步，努力營造數字化學習環境。語料庫輔助英語教學經過20多年的發展，已然成為教學研究和實踐不可或缺的工具和資源。一線教師可以利用網上課程、圖書報刊等自學該技能。教師教育機構應該開設這類課程，做好職前教育;同時，在繼續教育中，除教材和教法培訓外，培訓者應該加強語料庫運用的培訓，為課標理念落地創造條件。

參考文獻：

[1]何安平.語料庫輔助英語教學入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]CHAPELLE C. Multimedia CALL： Lessons to be learned from research on instructed SLA[J]. Language Learning & Technology， 1998（1）： 22–34.

[3]FRIGINAL E.Corpus Linguistics for English Teachers： New Tools， Online Resources， and Classroom Activities[M]. New York： Routledge， 2018： 35-37.

[4]NESI H. ESP and Corpus Studies. In B. Paltridge & S. Starfield （Eds.）， The Handbook of English for Specific Purposes[M]. Malden， MA： Wiley Blackwell， 2013： 239–246.

[5]馬曉蕾.從語料庫的角度分析歸納法在語法教學中的應用[J].英語教師，2009（7）：13-16.

[6]李明子.基于語料庫的發現式英語詞匯教學[J].英語教師，2010（8）：17-19.

[7]何安平，許家金，張春青.語料庫輔助中學英語教學案例選編[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[8]鄧耀臣.語料庫輔助大學英語語法教學效果實證研究[J].大學英語教學與研究，2014（3）：72-74.

[9]胡兵.語料庫輔助下的高中英語詞匯教學實例探討[J].教學月刊·中學版（教學參考），2012（9）：18-20.

[10]王裕森.學術英語詞匯教學中的COCA 語料庫的應用研究[J].英語教師，2018（28）：6-8.

[11]劉芹，可慶寶.數據驅動學習在學術英語詞匯教學中的應用[J].當代外語研究，2020（1）：58-67.

[12]羅志高.基于 Web語料庫的“外報外刊閱讀”課程實踐研究[J].外國語文研究，2015（4）：101-108.

[13]何安平，陳文宜.語料庫輔助的英語閱讀活動設計[J].英語教師，2009（7）：17-25.

[14]鄭曉色.自建語料庫輔助高中英語寫作教學探究[J].基礎教育外語教學研究，2014（3）：16-21.

[15]陳碧梅.語料庫輔助詞塊教學在英語寫作教學中的應用[J].基礎英語教育，2014（2）：14-21.

[16]周韻.基于美國當代英語語料庫的自主寫作模式研究[J].英語教師，2013（7）：57-63.

[17]張春青，陳科芳.高考讀后續寫準確性、復雜性和連貫性分析[J].基礎教育外語教學研究，2018（4）：38-43.