差異教學初中物理課堂深度學習實踐

林雪花

【摘要】近年來，對于素質教育的力度越來越大，并取得了非常顯著的成果，作為教學中的主體，學生的個性化發展也越發受到各界人士的關注。教師實際在開展初中物理教學的時候，要結合新時代的教育要求，以最新的教育理念和方法，代替原有的不符合當前教學實際的教育模式，讓學生能夠在學習的過程中，養成良好的習慣。學生自主學習能力的培養是教育教學的重點，與此同時，教師需要切實認識到學生的個體差異性，并對每個學生保持充分的尊重，根據每個學生的知識認知程度和個人特點，為其開展差異化教學，使其能夠學習到更深層次的知識，逐漸提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】初中物理;差異教學;深度學習

在新課程改革中，對教師的教學提出了新的要求，在對待學生的態度和觀念方面，有了新的轉變。學生都是獨立的個體，其整體人格存在著很大的差異，教師要有意識在課堂上體現出學生的地位，讓學生的發展能夠更具個性化和全面化。因此，初中物理教師對于這些學生要充分尊重他們的個性，通過多樣化的學習活動開展差異教學，這樣學生不僅可以學習到豐富的物理知識，而且也能建立良好的學習習慣和正確的學習意識，逐漸養成創新意識和思維，在今后的學習過程中，更愿意獨立思考，并獨立解決問題。

一、差異教學的內涵

對差異教學的理解，簡單可以概括為：參與課堂活動的學生，因個體存在的差異性，所以學習需求也存在著一定的差異。教師在教學的時候，要保證每個學生不同的學習需求能夠被滿足，讓學生都能有全面發展的機會，要對某組學生或某個學生的學習需求加強關注，而不是采用“滿堂灌”的教學理念。現階段，教師采用差異教學的方式，能夠讓學生的個別學習需求被滿足，尊重他們的個性差異需求，根據他們之間的差距采用針對性的差異教學方式，確保每一位學生都能夠得到全面健康發展。

二、初中物理差異教學深度學習實踐策略

（一）教學目標的差異教學

素質教育在我國已經推行實施了多年，新的教育理念逐漸深入人心，很多教師的教學觀念已經發生了積極的轉變，認識到學生個體和因材施教的重要性，差異教學便是在此背景下被提出來的。差異教學要求教師尊重學生的不同，但是這并不代表教師對每個學生都給予不同的態度。以下將舉例分析：在“聲的世界”這節內容教學時，課前階段教師可為學生布置課前任務，首先按照班級內每個學生的學習水平和特點，合理設置幾個小組，每個小組選出一名小組長，讓學生以小組的形式，針對本節內容，通過能夠接觸到的方式收集相關資料，進而對收集的資料進行整理。在課上階段，學生可就收集到資料進行分享，小組與小組之間的交流可以加深學生對本節內容的理解和認知。這種方式可以有效發揮學生的學習優勢，也能讓教師的課堂教學更加科學合理，讓教學活動更加生動有趣。

（二）根據學生差異開展教學

對于學習來說，影響因素較為突出的有個體差別和心理因素，而其中的學習動機重要組成部分。因此激發學生的學習動機是差異教學中最為關鍵的因素之一。學生的差異性是必然的，學生的學習動機的不同也是必然的，身為教師應當具備發現、激發學生學習動機的能力，并讓學生能夠始終保有積極正向的學習動機。舉例來講，在“大氣壓強”這節內容教學時，教師可以在課程開始階段，通過多媒體與學生共同觀察“易拉罐變癟”的實驗視頻，學生在觀看后便會在好奇心的驅使下，產生疑問：“易拉罐變癟的原因是什么？”通過這一學習動機，教師可以逐步引導學生向著大氣壓的方向進行思考，讓學生在自主探究的過程中，了解大氣壓的基本特點。

（三）實施隱性分層教學

比如，在聽一位老師上《光的折射》一課時，向學生提出了以下問題：“光線在經過玻璃這種介質以后，在空氣中入射、折射和法線這些不同光線，會呈現出怎樣的位置關系？”但是之后，該老師又隨意性地加了一句話：“某某同學你們幾個要認真聽啊，再不懂要問。”顯然，老師給孩子貼上了標簽。表面上看，老師是激勵學生認真聽講，其實已經把學生貼上了“你不會”、“你很差”的標簽，并無意地在班級宣布了這標簽分層，讓本來熱情的心突然涼了下來。差異教學中分層是重要的手段，強調分層不是目的，找出差異并融合才是關鍵，所以在具體的操作中分層是隱性的，即教師對班級學生的差異做到心中有數，并以恰當的方式尊重個性，保護自尊，展開教學。

（四）開展異步評價

傳統的同步學業評價方式，要求學生在同時間，以同樣的速度在同個發展方向上取得同樣的發展，立足于優勝劣汰，具有學業選擇功能。但是學生之間的差異是不可避免的，相對于同步學業評價而言，立足于學生的差異，允許學生在學習習慣、學習方式等方面有所不同的評價為異步評價。在差異教學中，比較有效的一種評價方式就是異步評價方式，滿足了當前教育發展理念，開展異步評價能夠讓學生樹立學習的信心。比如，筆者班級上就有一名學生缺乏學習興趣，但是具有非常強的動手能力。

在開展物理實驗時，該學生對于教授的《光的色散》知識點多次在課下進行設計實驗。之后筆者讓學生到課堂上展示，通過教師的指導和自己的準備后，在課堂上非常出色的完成了本次實驗。因此，教師要結合學生的差異，激發出他們的學習積極性，對傳統的學習方式進行轉變，通過合理的方式促進他們的全面發展。

三、結束語

綜上所述，在初中階段開展物理課堂差異教學中，一定要結合物理學科的特點，通過在日常學習中對各個學生的了解，明確學生的需要和個體差異性，轉變傳統的教育教學理念，完善教學方法，通過更具個性化的方式，讓每個學生都能學習到更多物理知識，使其在對物理產生興趣的基礎上，提升自身的綜合能力，為接下來更加深層次的物理學習創造條件。

參考文獻：

[1]吳秋瑛.讓物理實驗在學習過程中枝繁葉茂——“循環-差異教學”課堂落實物理實驗教學的措施[J].江蘇教育研究.2015（14）.

[2]潘洋洋.善用“學生優勢”開展初中物理差異化教學的實踐[D].內蒙古師范大學2016.

[3]歸徐芳.探究初中物理課堂教學實踐中的差異化教學[J].數理化學習.2016（08）.

（福建省石獅市第三中學 362000）