高職院校專業診改實踐探析

余搏立

摘? 要：專業層面的診斷與改進工作是高職院校內部質量保證體系建立與運行的重要組成部分。本文結合機電一體化專業實際診改工作，從專業診改認知入手，闡述目標鏈和標準鏈建立過程，總結診改過程中的主要經驗，提煉專業診改與課程診改有效銜接的主要做法和特色，以期為同類院校開展機電一體化專業建設和診改工作提供實踐借鑒。

關鍵詞：高職院校;專業;診改;人才培養

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0045-03

實施教學工作診改制度是高職院校對“管辦評分離”的具體落實，是保障高職院校在不依賴外部評估的情況下，將教學質量管理得更加科學、規范、精細、到位，履行質量保證責任的有力舉措 [1]。本文以安徽職業技術學院機電一體化專業為例，總結教學診改工作中專業層面的診改探索和實踐過程，旨在為同類院校開展教學診改工作、切實提高機電一體化專業人才培養質量等提供一定的實踐借鑒。

一、專業診改的認知

（一）專業診改

科學性是高職院校建立常態化診斷與改進機制應當遵循的重要原則之一。因此，教學診改工作中的具體工作內容、診改循環推進周期和實施的方式方法不是一成不變的，責任部門務必緊扣高職教育人才培養內涵，基于診改不同層面的主體分類確定。目前，國內高職院校普遍建立以“五縱五橫一平臺”為組織框架的內部質量保證體系 [2]。專業屬于橫向五層面中的診斷對象之一，其診斷主體由二級學院和專業團隊組成。專業診改的結果導向對診改復核起關鍵性作用，尤其在人才培養質量是否有效及持續提升方面。根據實際診改工作經驗，合理分工、厘清各診斷主體的職責是診改工作的起點 [3]。安徽職業技術學院由機電學院負責組織學院內各專業診改統籌工作和教學運行質量監督與宏觀調控，主要涉及保證專業建設科學、有序開展的指導性文件。機電一體化專業診改的運行主要包括兩個方面，一是基于本專業教學標準，實施一學年一次的專業教學自我診改;二是基于本專業建設方案，進行以三年為一周期的專業考核。

（二）機電一體化專業SWOT分析

本專業的優勢在于建設基礎好，實驗實訓條件相對完善，校企合作較為緊密，教學改革成果頗豐;專業的劣勢主要在于團隊建設需進一步加強，社會服務能力需持續提升;專業發展面臨的挑戰主要集中在新技術、新工藝、新知識更新速度快，同類專業開設院校比較多，競爭激烈上;專業的機會主要體現在“中國制造2025”戰略、安徽省“三區一群”政策、教育部“提質培優”計劃等政策紅利為專業發展提供的新機遇上;“創新發展行動計劃”專業子項目、子任務的建設有利于更好地發展專業建設目標。

二、專業診改“兩鏈”打造

（一）建立以人才培養為核心的目標鏈

專業建設目標屬于學院發展目標鏈中的核心環節，是對學院發展規劃的具體完善，是人才培養成效的直觀體現，其制定的合理性、科學性將導向診改實施的結果。專業團隊以學校十三五規劃、專業建設子規劃及學院層專業建設規劃作為專業建設目標的確定依據，并將目標任務層層分解予以落實。本專業建設總目標是基于“中國制造2025”背景，服務于長三角一體化主流與新興產業，滿足“五大發展美好安徽”及合肥市“芯屏器合”發展定位的人才需求，培養高素質技術技能型人才，經三年建設循環，專業實力達到省內領先、國內一流水平。專業建設目標具化于校企合作、模式創新、課程建設、團隊建設、基地建設、機制建設、科研與社會服務、人才培養八個方面。

（二）建立以考核評價為核心的標準鏈

具有可操作性的診改標準是對質量體系建設內容的深度規定，是目標鏈具體量化指標的集合，普遍作為診改工作實效考核評價的基準 [4]。專業團隊基于前期省級特色專業建設標準的經驗和專業現有資源條件，圍繞區域經濟社會發展實際，將專業建設標準與地方產業結構相融合，形成明確、可操作、可檢測的以專業建設、課程建設、師資力量建設、實踐條件建設、社會服務、產教融合、人才培養七項一級指標為主的標準鏈。

三、專業診改實施經驗

（一）建立可持續診改運行機制

專業團隊貫通“兩鏈”，采取“負責人推動、專家指導、團隊實踐、多方協同”工作機制，利用網絡信息化技術構建“8”字型質量改進螺旋激發質量管理過程，快速反應、系統聯動，推進自我整改。依照“事前：明確目標、任務、標準;事中：結合日常工作，對任務的進度、質量、效益等進行監測，采用信息平臺數據與日常檢查相結合的方法，建立預警機制，開展常態糾偏;事后：結合專業建設質量運行特點”，定期開展階段自診，建立專業層面PDCA循環，形成可持續的診改運行機制。

（二）建立數據反饋式考核性診斷

診改工作強調的是用數據和事實說話，堅持利用數據和事實進行考核性診斷。對診斷點存在的問題，處理過程應按照原因剖析、措施研究、改進實施的步驟有序推進。最終，針對專業層面的計劃、進度、結果三個階段開展考核性診斷，一方面可促進學院轉變內部治理模式，另一方面實現對診改預期成效的檢驗，保證成果落地。

（三）建立引擎驅動提升診改動力

診改參與者應制定以師德師風為核心的內部激勵措施、以校內制度為核心的外部激勵措施，引擎驅動專業診改運行實施。主要舉措為在課程體系建設優化、師資隊伍建設改進、教學資源開發應用、信息化教學改革推廣、畢業環節組織管理等方面，銜接師德師風品牌活動、校內評選獎懲項目，樹立質量標桿，激發診改內生動力，同時也保障人才培養目標，提升專業診改實效。

四、專業診斷意見和改進舉措

本研究根據平臺數據采集分析結果和“用人單位-同類院校-專家學者-校內師生”四級訪談調研，綜合麥可思第三方評價信息，發現專業診改依舊存在一些問題，與專業建設標準存在一定差距。一是企業需求崗位與專業培養崗位吻合度偏低。改進措施主要有深入企業調研、修正專業培養崗位不匹配之處、合理拓寬調研企業類型，鞏固現代學徒制項目成果;二是專業精品課程中開發的信息化教學資源偏少。改進措施主要有積極引入省級以上規劃教材，提升微課、金課和活頁教材等信息化教學資源開發投入;三是畢業生中高級職業資格證書獲取率偏低。改進措施主要有暢通校內中高級職業資格證書考證渠道，深化“1+X”證書試點工作。

五、專業診改與課程診改

課程診改以學年為診斷周期，責任主體為課程團隊，與專業診改密不可分，相互促進，同步實施。課程團隊在進行自主診改時要明確，自擬目標和標準必須鏈接專業層面的目標和標準，堅決避免“斷鏈”現象。課程整改工作任務由課程團隊全體成員共同開展，一是實施課程調研、教學檢查、同行聽課、督導聽課、學生評教、考試分析等活動以保障課程質量;二是開展課程SWOT分析，明確課程現狀;三是依據機電一體化技術專業建設三年規劃，結合課程建設基礎，制定課程建設規劃和目標;四是依據課程建設目標，結合學校三級課程建設標準，制定專業課程建設標準，分解目標任務;五是運用內部診改平臺和信息化教學平臺，構建課程階段改進、常態糾偏實施步驟，推動課程PDCA循序，實施課程全方位質量管理。課程診改工作的主要特色，一是課程團隊多方位進行課程建設診改工作的計劃、組織和實施工作，將“課程思政、課證融通”貫穿課程標準建設、課程資源開發、課程團隊組建、課程教學實施、課程考核評價等階段;二是教師基于雙平臺組織教學，進行課程達標診斷，教師細化教學全過程的評價標準，實施“理論+實踐+過程”的評價，根據學生項目實施情況，開展分層培養，建立全時空學習的立體化在線教學資源，為學生自主學習賦能，全面監控教學質量;三是課堂教學實施精細化管理，實現知識和技能糾偏，利用課程層畫像精準掌握學情，科學施教，具體有課前組織課程設計、上傳課程資源、推送課程資源和發布教學公告;課中實施智能簽到、問答討論、講解指導和測驗考核;課后開展網絡答疑反饋、補充完善網絡課程資源、作業整理和課程總結。

高職院校教育教學肩負著培養高素質技術技能型人才的重任，專業診斷是手段，人才培養質量提升是根本目標，而改進是促進手段向目標科學轉化的關鍵環節 [5]。專業是辦好高職教育的基礎，是診斷的關鍵節點，以專業診改為手段，既可以強化專業質量建設，也可以為專業發展決策提供數據支撐。以診改復核作為新的專業建設起點，高職院校應進一步發揮專業團隊在專業診改中的主體作用，不斷提高教師的質量意識、質量文化認同感;以診改工作助推專業發展，推動專業人才培養質量的不斷提升。

參考文獻：

[1] 張國民. 高職院校推進專業診改的影響因素分析[J]. 中國職業技術教育，2020（32）：80-87.

[2] 李國艷，馬艷紅. 基于專業要素構建專業質量保證體系研究[J]. 中國職業技術教育，2019（34）：72-78.

[3] 周安福. 基于診斷改進的高職院校教學質量保證體系建設實踐[J]. 教育科學論壇，2020（03）：24-26.

[4] 丁才成，陳炳和. 高職院校課程質量診斷與改進策略[J]. 職業技術教育，2017，38（08）：55-58.

[5] 李艷. 關于高職院校構建專業診改機制的思考[J]. 阜陽職業技術學院學報，2018，29（04）：10-14.

（薦稿人：胡繼勝，安徽職業技術學院教授）

（責任編輯：淳潔）