混合式教學(xué)模式下高校思想政治理論課教師角色轉(zhuǎn)型路徑探析

吳智剛

摘? 要：2020年全球新冠狀肺炎疫情期間，我國在線教育快速增長，然而由于對混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備不足，不少高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師對于網(wǎng)絡(luò)（線上）教學(xué)的身份定位出現(xiàn)明顯偏差。如何實現(xiàn)混合式教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)型，尤其是線上教學(xué)的身份轉(zhuǎn)換，已經(jīng)成為推進(jìn)我國高校思政課混合式教學(xué)發(fā)展的重中之重。其首要問題是思政課教師如何從擁有絕對話語權(quán)威的“講臺圣賢”，向?qū)W習(xí)“參與者”與“建導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，并始終以主流意識形態(tài)“傳遞者”與“引領(lǐng)者”自居。通過網(wǎng)絡(luò)“異步文本交流”營造互信與互動的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生承擔(dān)探究性學(xué)習(xí)的更多責(zé)任，同時運用“話語建導(dǎo)”構(gòu)建和引導(dǎo)教學(xué)過程，是實現(xiàn)高校思政課教師角色轉(zhuǎn)型的幾種可能途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校思想政治教育;思政課教師;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);角色轉(zhuǎn)型

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在全球的飛躍式發(fā)展，國內(nèi)外教育界專家學(xué)者都越發(fā)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在連接學(xué)習(xí)者方面的潛力，[1]各種與互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)相關(guān)的新式教學(xué)模式應(yīng)運而生。在目前各類新式教學(xué)模式中，混合式教學(xué)模式尤其成為各方關(guān)注焦點，其中也包括我國高校思想政治教育領(lǐng)域的教學(xué)工作者與研究學(xué)者。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。[2]在近年來有關(guān)高校思政課混合式教學(xué)的各類問題探討中，相關(guān)學(xué)者都關(guān)注到思政課教師的角色轉(zhuǎn)型問題。如有學(xué)者主張“打造充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的課堂”，[3]但對于教師如何進(jìn)行課堂主導(dǎo)，并未詳論。也有學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使思政教育在“師生關(guān)系”上發(fā)生“重大變化”，但更多關(guān)注的是教師在教學(xué)技術(shù)層面的轉(zhuǎn)型，以便“解決本領(lǐng)恐慌”。[4]還有學(xué)者指出，混合式教學(xué)要求思政教師要由知識的“傳授者”、“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”、“促進(jìn)者”，但更多強(qiáng)調(diào)依靠“全新的教學(xué)設(shè)計思想”，對教師如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化缺乏深入探討。[5]

顯然，當(dāng)前對于混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色轉(zhuǎn)型問題仍有很大探討空間，本文嘗試從混合式教學(xué)模式相關(guān)理論與現(xiàn)實問題出發(fā)，結(jié)合國外高校教學(xué)中的“混合式學(xué)習(xí)”理論與實踐經(jīng)驗，以混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)（線上）教學(xué)環(huán)節(jié)為考察中心，探討混合式教學(xué)模式下我國高校思政課教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的可能路徑，俾有助于當(dāng)前我國高校思政課混合式教學(xué)模式向更深層次推進(jìn)。

一、混合式教學(xué)模式下高校思政課教師角色問題的提出

2020年4月28日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（以下簡稱：《報告》）。《報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%。[6]有國內(nèi)學(xué)者指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與網(wǎng)絡(luò)化、全媒體、微傳播、大數(shù)據(jù)、信息化時代相互疊加，引發(fā)了教育形態(tài)的巨大變革。而混合式教學(xué)（blended teaching）來源于二十世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)理論（blended learning），據(jù)稱最初是用于英特爾等大企業(yè)的內(nèi)部員工培訓(xùn)，近年來逐漸引發(fā)國內(nèi)外教育學(xué)界的關(guān)注。其類型一般可分三種，即“教學(xué)模式或傳輸媒介的混合”、“教學(xué)方法的混合”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合”。[7]其中又以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合”教學(xué)模式最受國內(nèi)高校思政課教師青睞。

需要指出的是，不管國內(nèi)還是國外，互聯(lián)網(wǎng)及通信技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合在很長一段時間里發(fā)展非常緩慢。正如加拿大卡爾加里大學(xué)教與學(xué)中心教授D·蘭迪·加里森等人所稱，“盡管技術(shù)進(jìn)步在全社會勢不可擋，但在高等教育領(lǐng)域，技術(shù)創(chuàng)新卻大多局限在行政管理和研究的范疇。至于教學(xué)方面，最重要的技術(shù)創(chuàng)新也僅限于解決訪問和便捷使用的問題”。[8]受此問題的影響，國內(nèi)高校思政課有關(guān)混合式教學(xué)模式的探討長期停留在理論探索與構(gòu)建階段，對于思政課教師在混合式教學(xué)中的角色定位及其轉(zhuǎn)型問題，缺乏實踐角度的深入探究。

然而自2019年開始，尤其是2020年初全球新冠狀肺炎疫情期間，我國的在線教育呈現(xiàn)“爆發(fā)式增長”。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。尤其在2020年初，全國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，“在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢”。[9]在此局面之下，全國各地高校陸續(xù)開展思政課線上教學(xué)，但由于此前僅有部分教師有混合式教學(xué)的初步嘗試和探索經(jīng)驗，大部分思政課教師仍停留在傳統(tǒng)面對面教學(xué)（線下教學(xué)）階段，甚少觸及線上教學(xué)環(huán)節(jié)。在疫情的阻力下不得不強(qiáng)行推動線上教學(xué)，不少教師所表現(xiàn)出來的是隨波逐流。

更重要的是，由于對高校思政課混合式教學(xué)模式的前期理論探索不足，不少思政課教師對于教學(xué)過程中（尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)）的身份定位出現(xiàn)明顯偏差與失范。

首先，“思政課要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”，[10]“導(dǎo)向功能是思想政治課的根本功能，這種功能是任何其他教育都無法代替的”，[11]因此，高校思政課教師首先必須以傳遞正確價值觀以及引領(lǐng)國家主流意識形態(tài)為己任。然而傳統(tǒng)思政課教師大多是以“講臺圣賢”的姿態(tài)出現(xiàn)，是線下課堂話語權(quán)的絕對主導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教師，在面對混合式教學(xué)時，尤其難以適從。由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息的獲取開放且富有滲透性，使得學(xué)生話語權(quán)大為增加，無疑加大了思政課教師通過直接話語傳遞價值觀以及引領(lǐng)主流意識形態(tài)的難度。面對此種窘?jīng)r，有的思政課教師索性將線上教學(xué)環(huán)節(jié)視作疫情下的權(quán)宜措施，在教學(xué)實踐中基本處于失語狀態(tài)，不僅直接導(dǎo)致線上教學(xué)管理的雜亂無序，還嚴(yán)重削弱了高校思政課應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

其次，高校思政課重在“鑄魂育人”，但傳統(tǒng)思政課教師大多采取單向的強(qiáng)制灌輸式教學(xué)，即通過課堂上教師的直接語言、文字或圖像觸動學(xué)生的觀感，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。熟悉此種教學(xué)模式的教師，易于在混合式教學(xué)過程中對教學(xué)模式進(jìn)行簡單類比。有的思政課教師把面對面教學(xué)的一般套路轉(zhuǎn)嫁到混合式教學(xué)中的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，期望用純粹的網(wǎng)絡(luò)直播方式直接代替線下的面對面授課，才發(fā)現(xiàn)授課情形大相徑庭：由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開放性特點，教師完全掌控教學(xué)進(jìn)程是難以實現(xiàn)的。加上網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對于課堂信息的反饋手段有限，教師很難在教學(xué)過程中“全周期”掌握教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況反饋（尤其是情感反饋）。以致教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播中不了解學(xué)生對哪些問題感觸深、對哪些問題淡漠視之。因而也無法及時調(diào)整教學(xué)重難點，只能按照既定教學(xué)安排照本宣科。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感悟不深，思政課的育人功能也被“弱化”。

概而言之，出現(xiàn)以上一系列問題的根本原因，很大程度上是在于教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識誤區(qū)，沒有很好的處理線下與線上教學(xué)的關(guān)系，尤其是混合式教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)型問題。而要解決以上問題，首先需要對混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色進(jìn)行合理定位。

二、混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色定位

大部分學(xué)者在探討高校思政課混合式教學(xué)模式設(shè)計，都不約而同的提出，要實現(xiàn)思政課堂從教師的“教”為中心到大學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，但主要關(guān)注點都集中在學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變問題上。該類型研究號召：“運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以大學(xué)生積極參與思政課教學(xué)為途徑，強(qiáng)化大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力由‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變。”對于教師的要求，雖然也提到“思政課教師的主導(dǎo)地位”，但其作用僅是輔助學(xué)生進(jìn)行“自我教育”，以及“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感”。[12]

誠然，混合式教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)面對面教學(xué)以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)模式，從根本上改變教師的“講臺圣賢”角色定位。然而在實際操作過程中，單純提倡教師的“主導(dǎo)地位”，并使教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”適得其所，卻并不容易實現(xiàn)。更多情況是，受傳統(tǒng)教學(xué)思維與模式的影響，教師的“主導(dǎo)地位”更多凌駕于學(xué)生的“主體地位”。教師在教學(xué)中過多的進(jìn)行教學(xué)干涉，最終使得線上教學(xué)環(huán)節(jié)淪為線下教學(xué)后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，喪失了混合式教學(xué)的應(yīng)有之義。

鑒于以上問題，高校思政課教師要實現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)型，首先需要結(jié)合本課程特點，重新審視自身在教學(xué)過程中的身份，至少要從以下兩個方面重新定位自身角色：

（一）作為學(xué)習(xí)過程的“參與者”與“建導(dǎo)者”

在混合式教學(xué)中，教師不能過分強(qiáng)調(diào)其“主導(dǎo)者”身份，而首先應(yīng)該以“參與者”身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中（不管是線上還是線下環(huán)節(jié)）。國外相關(guān)研究對于混合式學(xué)習(xí)主張構(gòu)建“探究社群”，不管是教師與學(xué)生，都是作為參與者的身份參與到教學(xué)過程當(dāng)中。此類型研究強(qiáng)調(diào)，“參與者可以在二者之間實現(xiàn)無縫對接，并發(fā)揮它們互補(bǔ)的優(yōu)勢”，“在這樣的社群中，交流往往的多面的，既包括學(xué)術(shù)性的一面，也有私人的層面”。[13]國內(nèi)混合式教學(xué)模式雖然很大程度上來源于國外的混合式學(xué)習(xí)理論，但更多強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”而非“學(xué)習(xí)”，潛意識當(dāng)中已經(jīng)將教師與學(xué)生一分為二。或者說，當(dāng)前國內(nèi)大部分的混合式教學(xué)模式，高校教師仍然沒有脫離“教”的角色，只是由原來單純的“教”演變成“教導(dǎo)”，角色和身份并沒有出現(xiàn)質(zhì)的改變，這并不利于混合式教學(xué)向更深層次發(fā)展。因此，構(gòu)建教師與學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的平等身份至關(guān)重要，思政課教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“講臺圣賢”式的角色定位，以學(xué)習(xí)參與者的身份融入到教學(xué)過程當(dāng)中，并在其中發(fā)揮教學(xué)功能。

除此之外，作為從事高校意識形態(tài)工作的思政課教師，如果在混合式教學(xué)過程中僅僅作為學(xué)習(xí)的參與者顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要進(jìn)一步扮演好“建導(dǎo)者”的角色。尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分利用自身的知識和理論優(yōu)勢，在教學(xué)過程中運用好“話語建導(dǎo)”：即“營造一個協(xié)作而具有凝聚力的環(huán)境”，同時積極關(guān)注和引導(dǎo)討論的進(jìn)程。[14]國外學(xué)者尤其重視在混合式學(xué)習(xí)過程中教師的建導(dǎo)作用，認(rèn)為“不管是面對面環(huán)境還是在線環(huán)境，教師的建導(dǎo)對聚焦討論。跨越探索階段至關(guān)重要”。 [15]“教師的推動作用對確保話語不偏離軌道和確保探究進(jìn)程的真實性都極為重要”。[16]高校思政課教師尤其需要充分發(fā)揮這一積極作用，在混合式教學(xué)過程中努力構(gòu)建和維護(hù)學(xué)生間的協(xié)作氛圍（尤其在線上課堂），并時刻保持在教學(xué)過程中的正確教學(xué)向?qū)c政治引導(dǎo)。

（二）作為主流意識形態(tài)的“傳遞者”與“引領(lǐng)者”

思政課作為我國高校意識形態(tài)工作的主陣地，是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，[17]有著與其他專業(yè)課不同的特殊性，這也是不能完全照搬國外混合式學(xué)習(xí)理論的主要考慮因素。要處理好這一問題，高校思政課教師在混合式教學(xué)過程中除了作為“參與者”和“建導(dǎo)者”外，更要扮演好主流意識形態(tài)的“傳遞者”與“引領(lǐng)者”角色。

我國主流意識形態(tài)是以馬克思主義為核心內(nèi)容和理論指導(dǎo)的社會主義意識形態(tài)，思政課教師需要將其融入到思政課的理想信念教育、政治教育、道德和法紀(jì)教育當(dāng)中。然而僅僅期望不同學(xué)科背景學(xué)生在線上、線下環(huán)境自我學(xué)習(xí)、自行感悟，顯然難度極大，放任自為很可能適得其反，也不是思政課開設(shè)的應(yīng)有之義。這就需要思政課教師在參與混合式教學(xué)過程中（尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)）積極地進(jìn)行價值觀傳遞，例如在線上討論中教師可以分享自身對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的有關(guān)認(rèn)識，并吸引學(xué)生參與分享討論，積極尋求在價值觀上形成共鳴。更為重要的是，教師在傳遞價值觀同時，還需要在交互活動中（尤其是線上交互環(huán)節(jié)）扮演好主流意識形態(tài)及文化的“引領(lǐng)者”角色，始終保持課程學(xué)習(xí)過程不偏離思政課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到立德成人、立志成才的教學(xué)目的。

三、混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的角色轉(zhuǎn)型路徑初探

如前所述，我國混合式教學(xué)模式下高校思政課教師從擁有絕對話語權(quán)威的“講臺圣賢”，向課程教學(xué)過程的“參與者”與“建導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，并時刻以主流意識形態(tài)的“傳遞者”與“引領(lǐng)者”自居，是當(dāng)前我國混合式教學(xué)模式下高校思政課教師的一種較合理的角色定位。然而，此一角色定位在實際教學(xué)過程中要如何實現(xiàn)？或者說，傳統(tǒng)型教師要通過怎樣的途徑實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型？

首先需要考慮的是，脫胎于傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式下的傳統(tǒng)型教師，尤其是教齡較長的教師，想要成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，實非易事。如果說在應(yīng)對線下教學(xué)環(huán)節(jié)，角色轉(zhuǎn)型過程中的傳統(tǒng)教師尚能勉為其難，那么脫離實體課堂的線上教學(xué)，對于這類型教師難度尤甚。如果角色定位不準(zhǔn)和師生關(guān)系處理不當(dāng)，混合式教學(xué)模式的功效將大為削弱。

線上教學(xué)帶給傳統(tǒng)教師最大且最直接的挑戰(zhàn)，是如何在沒有肢體語言的直觀表達(dá)情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)與電子通信手段，如微信、QQ、各種線上教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。國外對于混合式學(xué)習(xí)的早期研究發(fā)現(xiàn)，“異步文本交流（按：指線上討論、答疑等網(wǎng)上互動環(huán)節(jié)）因為缺乏視覺提示和肢體語言，其有效性受到極大抑制”。傳播學(xué)的理論專家認(rèn)為，“缺乏社交線索的溝通將嚴(yán)重制約人際交流”。[18]部分教師為回避此一問題，采取網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行授課，但是由于網(wǎng)絡(luò)直播缺乏師生的直接情感和文本互動，其效果可能還遜于傳統(tǒng)面對面的線下教學(xué)，更毋論直播教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高要求所導(dǎo)致的各種“教學(xué)事故”頻發(fā)。

因此，要實現(xiàn)混合式教學(xué)模式下新時期高校思政課教師的角色轉(zhuǎn)型，尤其是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)換，教師可以從以下三個途徑開展工作：

（一）善用“異步文本交流”，營造有利于師生開放交流的互信與互動教學(xué)過程

毫無疑問，混合式教學(xué)的主角并非教師，而且不管是國內(nèi)還是國外的混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式理論，線上同步語音交流（如網(wǎng)絡(luò)直播）也非主流，“異步文本交流”才是混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)環(huán)節(jié)的精髓所在。雖然國外早期相關(guān)研究對線上教學(xué)的“異步文本交流”效果存有疑問，但最新的研究發(fā)現(xiàn)，“參與者可以用文本來表達(dá)廣泛的社交情感信息”，并相信“書面交流具有極大的能量和靈活性，參與者可以從社會和情感層面給自己出題，構(gòu)筑人際關(guān)系”。[19]也就是說，線上教學(xué)的文本交流，有其獨特的優(yōu)勢。國外有研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生雖然喜歡面對面環(huán)境，但更愿意在線上環(huán)境中對其他參與者的工作發(fā)表評論，這是因為在線學(xué)習(xí)的異步特性”。[20]

如何設(shè)計規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并在線上的“異步文本交流”中處理好教師的角色問題，是實現(xiàn)高校思政課教師角色轉(zhuǎn)型的首要問題。具體而言，思政課教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，課程主題內(nèi)容要有利于師生開放加流，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互信與互動。此外，教師在網(wǎng)絡(luò)互動中還要以參與者的角色積極融入其中，并且不忘以建導(dǎo)性話語正確引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)互動方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程朝著教學(xué)目標(biāo)深入開展。

線上教學(xué)對于教師的課程設(shè)計有著很高要求，課程內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)與否，直接關(guān)系實施線上教學(xué)的成功與否，國外有學(xué)者甚至指出，“教學(xué)設(shè)計顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。[21]由于線上學(xué)習(xí)可以大大削減甚至解除學(xué)生陳述異議所帶來的負(fù)面效果，針對老師或者同學(xué)提出的觀點，學(xué)生更愿意在線上表達(dá)自己的認(rèn)識和理解，甚至提出反駁。有鑒于此，作為高校思政課教師有必要在教學(xué)設(shè)計中注重營造這種自由學(xué)習(xí)的“安全”氛圍。采取以小組為單位的匿名討論就是一種不錯的線上互動形式，國外學(xué)者就主張在教學(xué)中采取線上的“小組匿名討論”，認(rèn)為匿名可以以鼓勵自由發(fā)言，也無需對參與者進(jìn)行貢獻(xiàn)度評判，最終由一位小組成員負(fù)責(zé)總結(jié)并完成最終匯報。[22]

（二）鼓勵學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容承擔(dān)更多責(zé)任，合理把握教學(xué)干預(yù)尺度

由于高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的單向灌輸，學(xué)生對教師有著極強(qiáng)的依賴性，教師也習(xí)慣于過多的直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而在混合式教學(xué)模式中，何時以及如何采取教學(xué)干預(yù)，成為思政課教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

事實上，混合式教學(xué)中思政課教師要實現(xiàn)作為主流意識形態(tài)“傳遞者”與“引領(lǐng)者”的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)干預(yù)仍然必不可少。過少的干預(yù)會導(dǎo)致學(xué)生偏離正確政治與道德導(dǎo)向，甚至陷入認(rèn)識誤區(qū)。然而過多的直接干預(yù)也會導(dǎo)致教學(xué)重新陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，加大學(xué)生對教師的依賴性。正如有學(xué)者指出的那樣，“過多的直接指導(dǎo)可能會阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，遏制學(xué)生采用深層且有意義的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生會習(xí)慣向老師需求答案”。[23]尋求教學(xué)干預(yù)的最佳尺度在此顯得尤為重要。

為解決此問題，高校思政課教師首先需要督促學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于教師的依賴感。教師可以通過精心設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生對討論等探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容承擔(dān)責(zé)任，例如由教師分享教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行查找材料、提出問題、解決問題乃至反思問題。除此之外，教師還要善于利用學(xué)習(xí)參與者的身份，對學(xué)生的探究活動適時給予引導(dǎo)、反饋和激勵，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動深入開展;另一方面，作為教師還必須具備良好的人際溝通技巧，以協(xié)調(diào)線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間有可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，努力確保學(xué)生個體能持續(xù)感受到自己在做出貢獻(xiàn)，證明自己的學(xué)習(xí)努力是有價值的。

（三）積極運用“話語建導(dǎo)”，傳遞正確價值觀并引領(lǐng)主流意識形態(tài)

如前所述，國外有關(guān)混合式學(xué)習(xí)理論尤其關(guān)注教師“話語建導(dǎo)”的作用，其內(nèi)容包括教師要為學(xué)習(xí)者營造協(xié)作且具有凝聚力的平臺或者氛圍，并推動和引導(dǎo)討論的進(jìn)程，“給予學(xué)生及時的意見與信息，及總結(jié)發(fā)展進(jìn)程”。[24]尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，由于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)生更加深入地反思和錘煉語言，而且所有學(xué)生參與機(jī)會均等”，很多學(xué)者主張采取論壇、案例分析或文章點評等形式的在線活動，作為“建導(dǎo)者”的教師要發(fā)揮好“構(gòu)建討論模式，捋順討論思路”的作用。[25]

然而以上實踐路徑的探討僅是針對一般教學(xué)情形而言，高校思政課由于其政治與道德導(dǎo)向的特殊性，在“構(gòu)建模式”與“捋順?biāo)悸贰眱煞矫娑夹枰o緊圍繞傳遞正確價值觀并引領(lǐng)主流意識形態(tài)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。習(xí)近平同志指出，思政課“只有打動學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生”，“教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動人”，[26]這就要求思政課教師在營造學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)氛圍時，需要尋找能夠真實打動學(xué)生同時傳遞正能量的教學(xué)主題，并以此組織討論、分析或點評。在學(xué)生進(jìn)行在線活動過程中，教師還要從主流意識形態(tài)出發(fā)，“懂得何時以及如何向?qū)W生提出問題，發(fā)起挑戰(zhàn)，知道怎樣才能協(xié)同引導(dǎo)討論”，[27]同時適時引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生在思政課堂中朝著正確方向進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與反思。

當(dāng)然，鑒于高校思政課主要作為公共基礎(chǔ)課面向大學(xué)新生開設(shè)，學(xué)生對于課程的了解與知識儲備大多不足，不可能完全如專業(yè)課一般一概而論。思政課教師需要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的政治方向進(jìn)行思考，對于學(xué)生的不正當(dāng)言論與認(rèn)識偏差，教師需要及時進(jìn)行干涉。然而，過多的干涉會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，如何把握兩者平衡，也是考驗教師建導(dǎo)能力的關(guān)鍵所在。

總之，正如2018年習(xí)近平同志在全國宣傳思想工作會議上所強(qiáng)調(diào)的，“我們必須科學(xué)認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。[28]而正確定位好高校思政課教師的角色，實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，是進(jìn)一步推動傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合，加快我國高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵問題，理應(yīng)得到重視并尋求解決之法。

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