高中語文寫作教學方法探討

王美

【摘? ? 要】寫作教學是指教師在培養學生語文能力的過程中對學生進行的寫作培訓。寫作作為高中語文教學的重要板塊，教師應對其教學方法具有清晰的認知。教師不僅需要清楚寫作教學方法在教學過程中產生的效果，還需要巧妙運用教學方法推動學生對寫作的探究，提高寫作教學的質量。

【關鍵詞】寫作教學? 高中語文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.070

寫作教學是指教師在培養學生語文能力的過程中對學生進行的寫作培訓，旨在突出語文寫作的教學要點，為學生的語文學習帶來提示。寫作作為高中語文教學的重要板塊，值得教師進行持續的探索。教師應對寫作教學方法具有清晰的認知，教師只有準確地把握住教學方法的內涵和使用，才能推動教學的發展。同時，教師需要清楚寫作教學方法在教學過程中產生的實際效用，并對此進行不斷地完善。

一、高中語文寫作教學方法在教學過程中產生的實際效用

（一）讓學生熟悉寫作的流程，保證學生對寫作方法的熟練掌握

寫作教學方法在教學過程中的恰當運用，可以讓學生熟悉寫作的流程，保證學生對寫作技巧的熟練掌握，讓學生在正式寫作時可以做到運用自如。學生在高中學習階段，已積累了一定的寫作知識和經驗，但對不同類型的具體寫作過程仍不太清晰，教師需要通過各種寫作教學讓學生對寫作的流程有明確的認知，使學生在寫作過程中摸索出適合自己的道路，找到更好的寫作方法，為學生的寫作添磚加瓦。學生在寫作道路上的不斷探索，可以強化自身的寫作意識，促使學生學會在生活中積累寫作素材。

（二）督促學生對寫作練習的探究，推動學生的自主寫作學習

教師對寫作教學方法的進一步拓展，便于督促學生對寫作練習的探究，推動學生的自主寫作學習，使學生意識到寫作的正面意義，讓教師和學生在寫作課堂上的互動更加自然。寫作教學離不開寫作練習，教師需要根據不同的寫作主題展開寫作練習。好的寫作教學方法可以幫助教師設置良好的寫作主題，明確寫作要求和練習規則，促進學生認真對待寫作練習。學生在寫作練習的過程中要端正態度，有利于教師獲得更多的教學訊息，便于寫作課堂的拓展和創新，教師要為學生的課后練習提供條件，使學生在寫作方面充分發揮學習的主觀能動性。

（三）加強教師對寫作過程的分析，提高教師的寫作教學質量

寫作教學方法的作用對象不只是學生，還包括寫作過程中作為引導者的教師。寫作教學方法在語文課程中的不斷完善，可以加強教師對寫作過程的分析，提高教師的寫作教學質量，為寫作課程的更新和發展提供前提條件，讓寫作教學符合當下所提倡的教育理念。教師在進行寫作教學之前，需要進行一系列準備工作，教師在進行教學準備時會對寫作過程進行模擬分析。在教學方法的輔助下，教師對寫作過程的理解加深，可以更加清楚地分析寫作環節，對寫作教學過程進行有效管理。另外，教師需要注意在寫作教學過程中，不能一味地追求教學環節的盡善盡美，還要注意對自我教學能力的提升，才能保證教學呈現出良好的課堂效果。

二、高中語文寫作教學方法在課堂教學中的實際操作

（一）在閱讀教學中合理安排寫作環節，補充相關寫作知識

教師可以在閱讀教學中合理安排寫作環節，促進閱讀教學和寫作教學的有效融合，結合閱讀內容補充相關寫作知識和技巧，可以促進學生更快地掌握寫作方法。對此，教師需要根據閱讀教學的主題進行寫作題目的選擇，寫作題目需要和閱讀內容相互聯系，便于教師在閱讀教學過程中插入寫作環節。教師也可以利用閱讀的內容進行寫作示范，為學生提供寫作模板，促進學生寫作的規范化。教師還可以提取閱讀教學內容中的好詞佳句讓學生積累，促進學生文學素養的形成，培養學生養成良好的閱讀習慣。閱讀教學和寫作環節的相互配合，可以啟發學生在閱讀中積累寫作知識。

（二）巧妙設置寫作教學活動，為學生的寫作練習提供保障

學生在寫作課堂上的練習機會不多，教師可以巧妙設置寫作教學活動，為學生的寫作練習提供保障，讓學生在不斷的寫作實踐中挖掘自己的寫作潛力。例如，教師可以根據寫作教學的時間長短調整教學活動的安排。在進行較為簡單的寫作類型教學時，寫作教學的時間較短，教師可以利用剩余的時間展開寫作比賽、看圖寫作、有獎競答等活動。圍繞寫作練習展開教學活動，便于學生擁有更多的寫作經驗，讓學生在規定時間內可以確定符合題意的題目，讓學生能準確地把握寫作的要點，深化自己的寫作主旨。教師在學生進行寫作練習的過程中，應注意把握好時間，引導學生在寫作時分配好時間，促使學生更快地掌握寫作的節奏和規律。

（三）學生分組展開寫作評價，給學生的寫作提出更多的建議

一般學生在完成寫作練習后無法客觀地對自己的作文進行評價，教師可以讓學生分組展開寫作評價。教師通過學生的互相評價發現更多的思考角度，便于教師給學生的寫作提出更多的建議，促進學生在寫作上的快速進步。教師對學生的分組應根據學生的實際寫作能力和表達能力進行，保證學生的評價過程更加順利。學生可以通過他人的評價發現自身寫作存在的問題，可以及時尋求教師的幫助，對問題進行解決。教師對學生的作文進行評價時，應根據學生的寫作內容，結合小組的反饋情況進行綜合考量，為學生的寫作完善過程提供更多的思路。

（四）將重要的寫作主題進行串聯，促進學生形成知識網絡

寫作主題的種類很多，學生容易分不清寫作學習的重點內容，教師可以將重要的寫作主題進行串聯，對寫作方法進行總結分類，幫助學生形成相關知識網絡，便于學生寫作框架的高效構建。教師在教授完一種寫作類型之后，可以對其寫作重點和方法進行簡要的總結，便于后期的分類總結，讓學生的知識脈絡更加清晰。教師在總結寫作重點知識的過程中，可以用學生寫的作文進行舉例分析，讓學生在聽課時的注意力更加集中，使其留下更加深刻的印象，便于學生后期復習時對重點內容的記憶。

三、結論

教師不僅需要清楚寫作教學方法在教學過程中產生的效用，還需要巧妙地運用教學方法推動學生對寫作的探究，提高寫作教學的整體質量。教師對寫作教學方法的使用可以幫助學生更好地認識寫作的流程，強化學生的寫作練習過程，使學生可以進行自主的寫作練習。教師則應在寫作教學過程中不斷挖掘教學方法的潛在價值，豐富寫作課堂的教學形式和內容。

參考文獻

[1]戴培.高中語文教學“讀寫共生”實施路徑研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020.

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