根植海洋文化,在語文教學中滲透德育

顧鋒峰

摘要：我國著名語文教育家葉圣陶先生給我們留下了“學語文，就是學做人”這樣的至理名言。《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想教育，培養學生的創造力及愛美的情趣，發展健康個性，養成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀?！?/p>

關鍵詞：海洋文化;小學語文;滲透德育

在江蘇啟東，大海是我們得天獨厚的資源。海洋資源與我們的生活息息相關，海產品、工藝品、海洋風光都是啟東人引以為傲的資本，啟東海洋文化歷史積淀深厚，內涵豐富，特色文化元素明顯。孩子們生活在海邊，也更應了解大海，了解自己的家鄉，了解大海與我們生活息息相關的聯系。語文課堂中，可以根植海洋文化滲透德育進而培養學生的語文核心素養。

海洋文化的精神特質，特別是海洋文化中鮮明的開放性、開拓性特征，應成為國際性海濱城市文化的精神特質，它本身就具有極高的德育價值。在語文教學中，我們應該充分利用海洋文化的精神特質，結合學生的實際情況，選擇合適的方法將德育融入教學活動中，達到潤物細無聲的效果。

千百年來，大海已經形成了寬廣、淵博、深沉、熱情、開拓進取的意象特征。語文教學需要以海洋博大的胸懷來感召學生，在對語文的學習中鍛煉學生像大海一樣堅定、執著、進取和冒險的性格。學生在語文學習中，還會接觸到許多對海洋文化有貢獻的優秀人物，這些人物的思想和精神對學生的成長有一定的感染。長期的文化積淀，耕海牧漁的海濱人身上逐漸聚成了一種自信自強自立、奮斗不息、不甘落后、積極向上的可貴精神，體現了獨特的海洋文化內涵。學生在語文的學習中，逐漸領略海洋的精神，結合自身的性格特征、情感經驗，打造出學生特有的鮮明的個性品質，為學生將來的發展和適應社會奠定基礎。

海洋文化的精神特質，正是教育所需要的。我們的教育應該讓我們的學生繼承并發揚這些精神。讓他們的胸懷像大海一樣寬廣，知識像大海一樣淵博，體魄像大海一樣剛健，創新像大海一樣奔涌，使他們成為像大海一樣的人。

作為沿海小學的重要的課程資源海洋文化被開發利用不僅使校本課程有了豐富的資源和靈動的實施方法，也使沿海學校具有了與地域相近的海洋文化特色，它具有豐富的德育內涵。根植海洋文化，結合學生思想實際和知識的接受能力，在傳授知識的同時融合德育教育，點點滴滴進行滲透，潛移默化，促使學生能成為德才兼備的人才。

愛國主義教育是學校德育的永恒主題，語文課本中一些海洋文化課程的篇章都是培養學生愛國主義思想的好內容，例如，在學習《大禹治水》時，讓學生在了解主人公為了治理洪水，三顧家門而不入，他的這種忘我工作、無私奉獻、舍小家為大家的愛國精神，能夠感動學生，有利于培養學生建設祖國、貢獻自己全部力量的使命感和責任感，激起學生的報國之志。

集體主義是社會主義道德建設的重要原則，也是學生思想品德教育中不可或缺的一部分。根植海洋文化，海洋孕育了悠久的人文歷史文化。越是地域性的東西越具有民族性。啟東漁文化底蘊醇厚，鄉情民風純樸，眾多的人文景觀，博大精深的民族文化，底蘊深厚的歷史傳統，交匯成絢麗多姿的多元文化。這些人文資源留下了遠古的足跡，是團結協作、共同奮斗的結果，是不顧個人榮辱與安危，是集體主義精神的勝利。啟發學生：在我們的現實生活中，我們需不需要這種集體主義精神呢？讓學生與之相比較，談認識，從而明白我們的生活的的確確少不了這種團隊合作、自我犧牲和集體主義的精神。

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，學校所在地區具有獨特的資源優勢與環境優勢，可供開發和利用的語文課程資源非常豐富。家鄉啟東呂四是頗負盛名的江蘇漁鄉古鎮，啟東圓陀角是江蘇最早看到日出的地方，這些都是學生生活成長的家園。我們可以適當開展一些語文活動課和語文主題活動。

我校編著有關啟東海洋文化的發展歷史的校本課程輔助教學，用多媒體的形式讓學生了解啟東海洋文化，這濃郁的人文歷史文化，浸潤著學生的文明素養，促進著學生的健康成長。學生們在進一步了解啟東海洋文化的悠久歷史時，感受著家鄉的輝煌，激發了愛家鄉愛祖國的情感。

出門見海、以海為家的沿海人，無論其生產、生活、禮儀、游藝等習俗，處處顯示出“海派”風格，形成了獨具特色的海洋文化和漁家風情。創設海洋文化的學習情境，能有效拓展德育情境。

誠實守信是“為人之德”的基礎核心，構建和諧社會，更需要誠信的品質。在根植海洋文化進行語文教學時融入誠信教育，是值得我們去思考并作深入探討的。

我校有著臨海的地理優勢，自然海產品也十分豐富。學生經常能在市場上、見到最新鮮的水產品，餐桌上品嘗到最肥美的海鮮。比如，我引領學生給家鄉的海產品做廣告，讓學生直接或間接參與“呂四海鮮節”。短短的幾句廣告詞涵蓋了產品的名字、顏色、樣子、味道等信息，學生通過寫廣告詞抓住了事物的主要特點，還學會了押韻、對仗等表現形式，語言生動活潑，讓讀者一看便生出愛慕之心。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，進行研究性學習，在實踐中學習語文，運用語文，初步學會文明的人際溝通和社會交往，發展合作精神。同時，讓學生以“信”為突破口，明白所有的職業都是以“信”為宗旨，因為誠實守信是為人處世的一種美德。然后讓學生結合自己的生活體驗各抒己見，至此，誠信意識隨著學生的討論逐漸升華，學生們的綜合素質也得到了全面提高。

還比如，勤勞勇敢的啟東漁民在長期征服海洋、生息繁衍的過程中形成了自己獨特的漁家民俗風情，其中有神秘的船飾文化，別具一格的漁民服飾文化，各種風俗習慣（如新船下海拋饅頭，豬掛船頭，請龍王，謝龍王，起錨拉網吹號子，出洋吹海螺等），奇特的婚嫁禮俗以及廟會、燈會等民間文化習俗。漁船祭海、啟東鑼鼓、啟東號子、民俗服飾、漁家習俗等無不充溢著迷人的“海”的氣息。引導學生參觀欣賞，體味源遠流長的海洋文化人文情懷，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉許多特質鮮明的習作素材。這些既增強學生對家鄉、對祖國、對自然、對生活的熱愛，使學生受到海洋人文情感的熏陶，激發學生積極的寫作動力，又切合了新課程向日常生活回歸的理念。

海洋文化的生活體驗不是教育傳授性的，而是經歷性的，它開放了學生的人文精神內核。教育家陶行知認為教育必須是生活的。在教學中教師要在海洋文化背景下大力彰顯、努力打造富有江蘇沿海特色和個性的海洋文化，將學生的學習和生活實踐融合在一起。

我們利用節假日、雙休日讓學生開展收尋民間歌謠、摘編民間故事、唱響漁家號子，做調查、訪問等活動，要求學生了解身邊的漁民生活故事，探訪近幾年海域捕撈的情況，搜集漁民對海鮮節和環保海洋的看法。我們引導孩子們把語文學習的視角投向自己最平常的生活，自己最熟悉的親戚長輩，關注養育人類成長的搖籃——大海的生態，這些最貼近學生認識但一直在語文教學中被忽視的生活體驗，是一筆寶貴的語文學習資源，我們要依此積極開展動態開放的語文實踐活動。

通過實踐活動，讓學生在探求新知的過程中，提高觀察事物、分析事物、處理信息的能力，養成敢于質疑，敢于批判，敢于創新的思維品質。讓學生在對海洋、社會和自我之間的內在聯系的認識與體驗的過程中，學會寬容與合作，學會交際與分享，感受失敗的青澀，品嘗成功的喜悅。

語文課堂需要人文精神，語文教材中有著極為豐富的德育教育內容，沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿;沒有德育，語文也只是剩下河床的枯河。只有真正運用好語文和德育的關系，我們的語文教學才能真正做到既教書又育人。

綜上所述，在小學語文教學指導中，教師應堅持文化育人的原則，全面挖掘海洋文化，將質樸、鮮活、生動的海洋文化元素融入到課堂之中，讓學生在文化熏陶中強化情感體驗，提升文化素養。

參考文獻

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