問題導學法在初中數學教學中的應用研究

羅正芬

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，初中數學老師在進行教學時也做出了很大的改變，其中問題導學法便取得了較為顯著的效果。在初中階段，老師采用問題導學法可以加強學生的自主思考，使學生在解決問題的過程中深入理解數學知識。但是在運用過程中仍然存在一些問題，本文主要針對這些不足提出相關建議，希望可以為相關老師提供幫助。

關鍵詞：初中數學;問題導學;教學

數學知識相對來說較為抽象，因此學習數學的過程當中，學生必須具備一定的思考能力，并且可以通過問題來看本質，以此來更加深入的掌握數學知識，將數學原理和數學方法更好地運用到自己的解題當中。在開展教學活動的時候，教師要摒棄以前的教學模式，采取強而有力的措施提高學生的邏輯思維能力，這樣有助于學生更好地提高自己的逆向思維能力。

1. 問題導學的內涵和意義

1.1 問題導學法的具體內涵

這種授課方式簡單來說是基于教學內容，目的而創新的一種新型教學模式，教師需要考慮學生的個體差異，分層次提出問題對學生進行指導。并且，在授課時還需要創建相關的情景幫助同學們理解知識，根據知識點設置對應的問題，引導學生進行思考，提高他們的主觀能動性。

1.2 在初中數學教學中的應用意義

與傳統的教學方式有很大的區別，通過這種方式不再以教師作為課堂的主體，老師更多的是以引導者的身份存在，通過提出一些問題來提高同學們在課堂的參與度，還可以以這種方式來促使同學們進行自主思考，實現對同類題型的舉一反三。教師在應用這種教學方式時其主要意義體現在以下幾個方面。首先，轉變教學模式，問題導學法是一種新型的，創造性的授課方式，它具有很強的引導作用。在課堂中，學生不再被動參加，更多的是將自己的思考通過教師的提問展現出來，這樣也有利于教師更有效的掌握同學們的學習情況，并以此來調整教學方案。其次，極大的調動學生的參與度。一般來說，數學課堂過于枯燥乏味，因此學生參與度有限，并無法提高其積極性，而問題導學法可以使他們主動加入到課堂的學習中，利用手中現有的學習工具進行探討得出答案，并且可以在思考時及時發現自我的問題，把不懂的問題反饋給老師，更有效的解決學習中的問題。

2. 目前初中數學教學中存在的問題

2.1 提問內容雜亂，無目的性

提問時更重要的是其中的內容，不僅需要總結本節課的知識點，還要顧及到學生自身的學習能力，避免問題難度與學生自身的學習水平不平衡，影響到他們的學習效果。但是就目前的情況來看，相關教師在提高的問題上還存在很大的問題。受以往教學觀念的影響，教師在進行授課時會過多依賴教材，因此在進行提問時可能僅會提出課本例題中的問題。隨著新課改的實施，教師為了解決這種情況，開始在課堂中花費大量的時間進行提問，但是部分老師沒有真正理解教師提問的意義，在提問時，教師會為了完成課堂任務而提出過多的問題，從而導致提問內容雜亂，重點不突出，難以挖掘學生的疑惑點。

2.2 提問方式陳舊乏味，無趣味性

盡管新課改已經實施了一段時間，但是在進行提問時仍然會留有一些不足，最為突出的是一些教師在授課時仍采用較為傳統的方式，主要是以下兩種：一是教師設置好問題，講堂上指派學生回答;二是學生根據自己的學習效果，自發回答問題，這兩類方式存在很大的弊端。對于第一種方式難免會忽略部分學生的心理問題，如果問題難度較大，很容易打擊他們的自信心，使得他們對于數學學習喪失興趣。第二種會使得性格內向的學生不愿與他人進行交流，長期以往難免會使得他們在課堂的參與度越來越低，更加不愿意進行數學學習。

2.3 對問題導學法理解有誤，過分采用題海戰術

部分教師認為問題導學法便是通過問題來提升學生的學習能力，因此很多教師會對同學們實施題海戰術，為了促使他們更好的掌握和利用相關數學內容，會通過相似的題型來進行訓練。這種方式并非沒有好處，通過不斷的機械訓練可以快速幫助同學們解題速度，但是同時也會增加學生的學習負擔，使得他們對于數學學習產生厭煩心理。因此，相關教師要是對問題導學理解錯誤，一味讓學生進行多題訓練，那么勢必會取得適得其反的效果。

3. 初中數學教學實施問題導學法的策略

3.1 改變自身的教學方式

我國在初中教育中做出了許多的教學改革，這些改革的應用也給初中數學教育的發展帶來了深遠的影響，尤其問題導學法是的應用能夠讓教師在教學的過程中與學生進行有效的互動且吸引學生的注意力，所以初中的數學教師一定要善于利用新型的教學方法且對自身的教學方式進行創新改變，進而可以有效改善課堂氛圍，更好的幫助學生融入課堂，自愿加入學習。最后，相關老師在授課的過程中一定要確保同學們在新型的解決問題的教學方式下能夠形成自身解決問題的思維能力和思想。

3.2 優化設計問題的內容，激發學生的探索興趣

在上文中提到，目前問題導學法較大的問題便是問題的內容不夠精準，并無法針對學生自身的情況設計問題，因此要想更好的實施問題導學法，相關教師必須要優化設計問題的內容，在授課開始之前對學生整體的學習水平有一個大致的了解，隨后根據所得信息進行問題設計。在進行設計時不能忽略同學們的興趣愛好，可以在其中融入他們喜歡的相關因素，這樣能夠很好的讓其主動地投入到所提出的問題當中。比如，在講授《平行四邊形》時，教師可以提出“如果長方形的四個角不再是直角，那么會成什么圖形呢”，這樣可以很好的引入本節課的內容，也可以使同學們帶著興趣加入課堂，調動課堂氛圍。

3.3 加深提問問題內容深度，增加目的性問題

教師在課堂中的授課時間有限，學生的思維靈活度相對有限，為了配合學生的學習進度，教師的授課節奏一般較為緩慢。因此，為了節約課堂時間，教師在問題提問時，應該緊抓數學課題，將問題與所學教材緊密相連，同時，提問問題要有深度，問題層次要層層遞進，不斷發掘學生的思考能力，引領學生對數學知識進行進一步的探究。例如，在學習《一元二次方程》時，教師可以以一元一次方程為切入點，提出相關的問題，然后逐漸深入，傳授給學生解題的技巧，幫助學生克服初遇新知識的畏難心理。

4. 結束語：

問題導學法是有效培養初中生自主思考問題的一種良好的教學模式，并且問題導學教學能夠有效的提升學生邏輯思考思維的能力，所以為了處于初中階段的學生能夠更好的為祖國未來的發展做出貢獻，相關教師要根據新課改的教學要求不斷進行教學模式的創新，為學生提供更好的學習方式，提高他們的學習效果。

參考文獻

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