職業院校幼兒教育專業鋼琴分層教學探討

趙志文

摘要：鋼琴課是職業院校幼教專業學生的專業必修課程，因為學生之間存在顯著的個體差異性，大班集體授課模式顯得顧此失彼，一對一的授課模式又受資源限制。職業院校如何構建幼教專業高效的鋼琴課堂，本文介紹了分層教學的模式，從“學生分層”、“教學目標分層”、“教學指導分層”及“考評分層”四個方面進行探討。分層教學能照顧各個層次學生的學習需求，促進學生共同提升與發展，提高整體的鋼琴教學質量。

關鍵詞：職業院校 幼教專業 鋼琴 分層教學

一、分層教學概念與意義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學讓不同基礎的同學最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，從能力、知識等方面獲得普遍性的提高。避免了成績好的同學“吃不飽”、上課感覺沒趣、沒動力。避免了成績差的同學“吃不了”、聽不懂、最基本的也掌握不了。分層教學讓不同分層的學生有取得進步的體驗感，而當學生情緒愉快，會更加積極的參與到教學活動中，師生關系也會更融洽，達到班級整體優化，推動教學質量更上一個臺階。

二、鋼琴教學中主要存在的問題

目前，職業院校幼兒教育專業課程教學大綱的編寫、教學設備的配套、師資配備等，主要參考的是傳統的幼兒師范學校模式。經過幾年的實踐，教學中發現一些問題，主要表現在幾個方面：

（一）學生鋼琴水平差異大

幼兒教育專業學生來源主要是農村中學畢業生，大都沒能系統的接受音樂教育。鋼琴方面分為零鋼琴基礎和有一定鋼琴基礎兩類，有鋼琴基礎的較少。入學一段時間后，沒有鋼琴基礎的進度很慢，個別入門都困難、甚至造成心理暗示，喪失學習的自信心，厭學。相對于這些學生，有一定鋼琴基礎的學生在班里顯得與眾不同，如果不引導好，甚至會出現惰性和驕傲的現象。

（二 ） 授課形式單一

音樂院校的鋼琴授課是教師學生一對一模式，職業院校幼教專業鋼琴教學采用大班的集體授課模式。教師為了確保完成教學任務，在課堂教學中，只能結合大部分學生的學習進度開展教學，使用統一的教材，有鋼琴基礎的學生也從最簡單的觸鍵和指法練習開始學習，就會造成嚴重的時間浪費，拖慢了進度，影響學習積極性。而那些沒有鋼琴基礎的同學也得不到教師對應的初級輔導，鋼琴入門會困難重重，對學習積極性造成打擊，嚴重影響教學效果。

（三）教學觀念落后、不重視

對于鋼琴教學，在教師中普遍存在著落伍的與時代不相適應的教學觀念，認為學生只需要簡單的理解一點基礎知識和掌握一些入門技巧即可。這種觀念影響著專業教學的氛圍，影響教師在課堂教學中積極上進的態度，也會對于學生產生不良影響。這種觀念還影響著專業課程的安排，造成鋼琴教學課時安排不足。

三、實施分層教學 構建高效鋼琴課堂

大班的集體課教學模式和一對一的授課模式均不適合幼教專業鋼琴教學，為了能讓學生盡快掌握專業技能，畢業后能勝任幼兒教師的崗位，實施鋼琴分層教學法是其必然選擇。以本人近幾年在幼教專業的鋼琴教學實踐，對幼兒教育專業鋼琴課分層教學提幾點想法：

（一）學生分層

一年級新生入學后，鋼琴教學先進行10個教學周的大班教學（個別鋼琴基礎好的學生除外），在10周的教學過程中，教師通過上課、日常與學生教流等方式對全班學生做深入細致的了解，包括重視心理方面的了解。通過期中考試，以學生鋼琴考試成績為主要參考，結合教師日常對學生觀察，對全班學生進行分層。依次分為A B C三層。

A層。將沒有鋼琴基礎的、基礎差的、鋼琴演奏中存在各種問題（特別是手型問題、手指關節站立問題等）的、鋼琴水平在《拜厄》中部之前的、這部分學生分為一層。

B層，將掌握一定的樂理知識、有一定的識譜能力、鋼琴水平在《拜厄》中部以上《車爾尼599》第50首以下的學生分為一層。這一層的學生在鋼琴學習上已經入門，雖然演奏技能還不高，但是練琴能力較好，可以按時完成教師部署的課后作業。經過教師的指導和激勵以及學生自己的積極配合，鋼琴水平會在短時間內得到提升。

C層，識譜能力較強的、有一定的樂理知識、鋼琴水平在《車爾尼599》中部以上的學生分為一層。這一層的學生一般人數不多，鋼琴基礎較好，有較好的學習狀態，學習熱情、積極性、主動性都高，課后作業完成良好，在鋼琴教學過程中，效率高進度也快，能起到模范帶頭作用。

（二）教學目標分層

幼兒教育專業的育人目標是學生畢業之后將成為幼兒教育戰線的教師。專業鋼琴課的總目標是“以訓練彈奏技能為首要任務，能彈奏一些膾炙人口的兒歌，掌握兒歌伴奏的基本技能”。總目標可根據學生的分層標準分為基礎性目標、提高性目標、發展性目標。

A層學生側重于興趣的培養，自信心的樹立，要求可以適當的降低。可制定基礎目標，具體是掌握鋼琴基本彈奏方法（如：識譜、手型、身手腦的協調、連奏、斷奏等基礎彈奏方法）。

B層學生以教學大綱為重點組織開展教學，可制定提高性目標，具體是鞏固鋼琴基本彈奏方法，加強強鋼琴基本功練習，提高識譜能力。

C層學生來說，可制定發展性目標，具體是提高擴展鋼琴技能，掌握兒歌伴奏的基本要領等。

（三）教學指導分層

教學指導分層是分層教學實施的關鍵所在。在鋼琴教學中，教師應該結合學生個體差異性應用不同的教學手段。

對于A層學生，教師應該盡可能的示范與啟發。這一組學生的人數一般較多，普遍基礎薄弱，首要的要求的是教師要有充分的耐心和責任心，每個學生都要照顧到，每個技術動作要清晰示范到位，同時，對每個技術動作的要求“嚴”“寬”要拿捏適度，“嚴”指的規范，“寬”是指適時放寬要求，鼓勵為主，要讓學生體會到自己的每一個進步，樹立信心。

B層學生，該組學生對基礎樂理知識有一些了解，鋼琴演奏技巧還比較粗淺，鋼琴彈奏水平處于《拜厄》的中間部分。在日常教學中，這部分的學生可采用統一講解的方式指導，加強鋼琴基礎演奏技能的訓練，培養慢練、分手練習、多讀譜等好的學習習慣，多加鼓勵，同時發掘他們的潛能。

C層的學生鋼琴彈奏水平處于車爾尼599中部以上，在教師的指導下， 在加強對基礎樂理的學習和鋼琴演奏技能基礎訓練的同時，加入一些發展性技巧的練習，如琶音、和弦等，還要加入一些幼兒歌曲簡易伴奏來練習。這一層的學生鋼琴水平在班里是最好的，教師要注重學生學習習慣的培養，避免學生產生恃才自傲的現象。

在鋼琴教學中要時刻強調音樂的抒情屬性，引導學生去感受、去體會音樂。可以讓學生多彈奏一些自己喜歡的膾炙人口的童謠、小曲、名曲等，啟發他們豐富的想象力和自我學習的能力，提高學習積極性。

此外，C層的同學基礎較好，為推動教學活動的發展，教師鼓勵他們多幫助AB兩個層級的同學，共同提高，成為老師的得力助手，在班里形成互幫互學的良好學習氛圍。

（四）考評分層

教師對學生的考核與評價有著很強的激勵性與導向性，在進行分層教學后，要制定各層級相對應的考評標準和考評內容，進行教學效果監督，既要起到考核督促作用，也要使得學生能獲得成就感，促進他們更加積極的學習。

在考評標準方面，對于A層的學生，教師可以適當降低要求，當他們達到要求之后，便應該立即進行肯定和鼓勵，少一些指責。這樣才能有效發揮分層教學作用，促進鋼琴高效課堂的構建。

在考評內容方面，分為演奏技能、實踐能力和平時表現三個板塊。演奏技能是指教材內容進度及其演奏水平;實踐能力可以是伴奏、班級和校內外社團活動的音樂演奏等;平時表現是指課堂提問、不定期的課堂小測試等。

A層的學生鋼琴基礎差，實踐能力不列入考評，評分標準為彈奏技能和平時表現各占50%。

B層的學生鋼琴基礎比A層學生稍好，評分標準為彈奏技能50分，實踐能力10分;平時表現40分。

C層學生鋼琴基礎較好，評分標準為演奏技能50分，實踐能力20分，平時表現30分。

要形成定期考核機制和優勝劣汰機制，每個學期舉行一次考試，在考核評價后重新劃定學生層次，根據考核成績優異，調整學生的分層。成績好上進心強的學生晉級到高一個級別，同時要鞭策學習進度慢、成績差的學生，給予其更多的技能輔導和思想教育。

四、結語

鋼琴分層教學的實施，能很好的解決學生之間鋼琴基礎差異大的問題，是在鋼琴一對一授課模式和集體授課模式之間找到的另一個授課模式。這適用于目前職業院校幼兒教育專業鋼琴教學，在鋼琴教學課時相對不足的情況下，最大限度的照顧到了不同層次學生的不同需求，使每一分層的學生鋼琴水平能獲得良好的發展。激發了學生學習鋼琴的興趣，也樹立了自信心，提高了學習效率，提高了教學質量。鋼琴教師可根據本校的教學條件，結合實際合理組織實施分層教學，構建高效鋼琴課堂。

參考文獻

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