小學數學課堂開展對話教學的實踐探索

閆如亮

摘要：小學數學課堂更注重師生間的交流，但在小學數學教學過程中，師生間的交流質量往往也會影響后續教學的順利進行。在小學數學教學中，教師應采用對話教學模式，建立學生、教師、教材之間深入溝通與交流的機制，以促進教學質量和教學效率的不斷提高。

關鍵詞：小學數學課堂;對話教學;實踐探索

小學數學新課改以來，課堂教學從觀念到實踐都發生了很大變化。在數學課堂教學中，教師要有意識地組織學生在每節課中進行富有成效的對話式學習，把教學目標落實到細節，把對話式學習落實到數學課堂教學中去。

一、小學數學課堂對話式教學的意義

教書是師生雙方在教學內容的中介下進行的教與學的共同活動。這種活動較好地體現了對話式教學，它是在師生平等、信任和尊重的基礎上，通過相互交流與聆聽，相互學習與相互交流，使師生在對話的氣氛中相互激發知識的火花，從而達到知識、能力和素質的構建與發展，真正實現“教學相長”。教育不只是傳授知識的過程，它主要體現在教師與學生通過對話，以經驗為基礎來建構意義的過程。小學教育階段的學生，其思維能力、創新能力及獨立個性沒有成人發展快，基本沒有學習能力，不知道該學什么，不知道該學什么。因此，課堂對話式教學就是為了解決這個問題的。

二、對話式教學在小學數學教學中的運用

（一）運用對話式教學模式激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學過程中，教師在課堂上占主導地位，學生被灌輸填鴨式的理論知識，學生處于被動狀態，學習興趣不高。所以，有效地運用對話教學模式，可以引導學生積極踴躍地參與到對話過程中，有效地激發學生的學習興趣。例如，在小學數學課堂上，“角的度量”一節講得比較簡明，以往的教學方法，很難達到理想的課堂效果，但若教師改變教學方法，如使用課前小游戲來激發學生的學習興趣，假定教師在游戲過程中，引導學生將“角”的射線比作用來轟炸敵人的炮臺，同時移動此射線來改變不同的角度，實現全方位對敵人的攻擊，此時學生會主動主動引發聯想，并初步理解角度的意義，接著教師在黑板上畫出炮臺設計對象的示意圖，并讓學生使用數學教學中的量角器來測角度，看此角度是否能擊中敵人。在小學數學課堂上，教師通過對話教學模式，不僅取代了傳統的填鴨式教學模式，而且有效地促進了學生積極踴躍地參與對話環節，從而激發了學生的學習興趣。

（二）運用對話式教學模式提高課堂教學效果

為使小學數學課堂更好地建構師生間的對話，教師必須運用一些有效的輔助工具來建構課堂教學對話情境，從而提高教學效果。例如，在“圓錐體的體積”一節中，當學生學完有關圓柱的相關知識點后，進入圓錐體的學習過程，老師要為本節的內容建構一個生動有趣的對話情境，如，老師可以把學生帶到學校體育場地沙堆旁，并用事先準備好的圓錐體容器裝滿沙子，利用稱重器稱重，這時會發現圓錐體容器裝沙子的質量只有圓柱本身的三分之一，這時老師可以向學生提出下列問題;同學們，你們知道為什么會出現這樣的稱重結果嗎？在利用周圍環境為學生營造一個問題對話情境，經過多次嘗試，學生會試圖找出不同的測試結果，但最終卻發現不管測試結果如何變化，稱量結果都是相同的，進而得出錐體的體積公式，從而提高課堂教學效果。

（三）運用對話式教學模式激發學生的創新思維

小學生學習數學的過程實際上是他們自己思考的過程，因此，教師在講課時既要向學生傳授理論知識，又要引導學生建構創新的數學思維。對話式教學可以有效地激發學生的創造性思維，使學生更快地掌握數學知識。例如，在小學數學課堂上講授“三角形”時，老師這節課堂教學的目的就是要引導學生按照三角形的大小來劃分，如：角的種類有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形等等。在這一過程中，教師應取代傳統的教法，如可將紙板做成三角形模型，再用手蓋住三角形紙板的另外兩個角，只露出一個角，并讓學生想一想這個角到底是哪一種角？如，老師可以只露出直角，學生可以很快地猜出這是直角三角形，而學生只露出銳角卻不能很快地猜出答案，這就產生了問題，為什么有些三角形很容易猜出答案，有些卻猜不出來呢？所以，教師運用對話式教學方法，能夠有效地激發學生的創新思維，理解角度與三角形之間的關系，比理論型填鴨式教學更有效。

（四）運用對話式教學模式增強問題合理性

問題內容是小學數學課堂提問的核心內容，只有提出的問題更加科學合理，才能有效地提高課堂提問的質量，因此教師需要加強問題設計的合理性。例如，在小學數學課堂教學中，“圓錐的體積”一節講到，為了測試學生是否真正學會圓柱體積的算法，教師應該設計一個科學、合理的教學問題，但是，這個問題不只是簡單地測試學生能否順利背出公式。所以老師應該取代傳統的教學方法，而應啟發學生的數學思維，如老師可以用圓柱的體積公式來進行教學，問學生問題;同學們，你們還記得圓柱的體積公式嗎？老師繼續指導學生得到正確答案：我們以前做過一次裝沙試驗，了解到錐形容器裝沙的質量只有柱體的三分之一，那你現在怎么看柱體的體積？這時學生會想，錐體的體積是否也是柱體的三分之一？運用對話式教學模式，增強學生對問題的理性思考，使學生了解錐形的體積公式，從而達到更好的教學效果。

結束語：對話教學是一種教學方式，它要求教師建立與學生之間、與教材之間的有效溝通，以達到開拓學生的學習思維，提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習意識，全面促進小學數學教學質量和教學效率的不斷提高，促進小學數學教學事業的全面發展。

參考文獻：

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[3]王國福.小學數學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）

（山東省東營市勝利勝采小學 山東東營 257051）