高中地理“暢言智慧課堂”教學初探

摘 要：信息化時代，教育領域對新媒體新技術的需求不斷增強。暢言智慧課堂在高中地理教學中的應用是新媒體新技術與教育教學融合的典型。本文首先給出了“暢言智慧課堂”的概念，其次進行了高中地理暢言智慧課堂的教學初探，再次對比分析了暢言智慧課堂與傳統課堂的差異，最后給出了幾點關于智慧課堂初探的思考。

關鍵詞：高中地理;暢言智慧課堂;教學初探

一、引言

由國家頒布實施的一系列文件及重大戰略都明確要求中小學及幼兒園教師要充分借助新媒體新技術去打造“技術創新課堂”。可見，信息技術滲入教育教學已經是大勢所趨，正是受到信息技術潛移默化的影響，才由此衍生出了如交互式電子教學、數字化學習終端教學、創客、人工智能編程等新型教學形式。

合肥市是安徽省率先將信息技術應用到教學中的地區之一。暢言智慧課堂是由科大訊飛公司開發的一款將信息技術和教育融為一體的多媒體軟件，它是在改變慣用的教學方式基礎上，利用信息技術，促進學生的個性化發展、智慧能力提升的新型課堂[1]。合肥多所學校已經成為暢言智慧課堂應用的試點學校，包括筆者所在學校，能不能有效的把暢言智慧課堂應用到教學中已經成為合肥地區評判教學信息化、高效化、現代化的一個標準。

二、高中地理暢言智慧課堂教學初探

普通高中地理課程標準（2017年版）教學與評價建議里強調“深化信息技術在高中地理教學中的應用[4]”。可見，地理這類兼具文理性質的學科也需要信息技術的支撐。所以筆者以暢言智慧平臺為輔助工具，選取所在單位高一年級3班學生為教學對象，整合相關的教育資源，從課前準備、課中實踐、課后檢測三個方面進行了關于全球氣候變化這一節內容的教學實踐初探。具體流程如表1：

三、暢言智慧課堂與傳統課堂的比較

暢言智慧課堂的興起從側面引發了教育界對傳統課堂的思考。經過幾十年的發展，傳統課堂的弊端逐漸顯現，其灌輸式的教育模式已經很難適用于信息化社會對教育的要求，而暢言智慧課堂所具備的強大教學功能將有助于解決傳統課堂帶來的問題。筆者結合全球氣候變化教學初探經驗及已有研究者成果[2-3]，將兩者進行對比分析，如表2：

四、高中地理暢言智慧課堂初探思考

從傳統課堂與暢言智慧課堂的對比中可以發現，無論是課前媒體資源的智能推送，還是課中師生、生生頻繁的交流互動，又或是課后的及時反饋與個性化輔導，都顯示出暢言智慧課堂所具有的獨特優勢。在實施過程中也引發了筆者的若干思考：

（一）對教師而言

教師要提升信息技術應用能力與素養。暢言智慧課堂所提供的智能移動終端系統如圖1所示[5]。從圖中可知，在無線設備的支持下，起到支配和引領作用的是教師終端，所以對終端系統的熟稔度直接關系到整節課程的教學效果。暢言智慧課堂要求教師要盡可能多的在教學中融入終端系統所配備的功能。但由于時間與能力的限制，筆者在初探過程僅應用了一些常見功能，如隨機作答、搶答等，還有很多實用性強的功能沒有用上。這就要求教師必須要通過系統培訓，師師、師生交流，教師自學等方式加強自身的信息技術應用能力與素養的培養。

教師需要更高的教育機智。傳統課堂教學和暢言智慧課堂都需要教師具備這種定向能力，但傳統課堂的片面性往往導致教師的教育機智發展不足，甚至在需要調用時出現心理學上的TOT現象。暢言智慧課堂的特點之一是全體學生的全面參與，作為獨特個體的人，學生的很多見解是獨立于教師的頭腦之外的。譬如，筆者在教學初探時，為了讓學生認識氣候變化并不等同于氣候變暖，采用了互動中的討論功能，即每個學生都可以自由發表意見。其中，就有個別學生給出了一些獨到見解，甚至有學生提出了意料之外的問題。所以，要想實現暢言智慧課堂的順利展開，教師必須加強自身教育機智的培養。

（二）對學生而言

學生需要全面參與。傳統教學形式僵化、老套、模式化，這就導致大部分學生的參與度、競爭度不夠，學生惰性心理漸漸增強，學習積極性下降，知識內化度不夠，做題解題能力下降等。暢言智慧課堂遵循現代學生觀，以全體學生的全面發展為主要目標。筆者在教學初探時引導全體學生通過隨機作答、搶答、PK、討論等環節全面參與，學生的參與度大大提高。讓筆者欣慰的是，在此過程中，智能測評與分析功能會凸顯學生的個體差異，這又激勵了部分后進生的“爭強好勝”心理及激發了其學習的積極性。

當然，學生還需加強自控力。現代網絡對學生的誘惑力很大，筆者所在單位屬于全封閉式寄宿學校，環境因素使學生對網絡的需求逐漸降低。但暢言智慧課堂系統實施的前提是教師平板與學生平板的充分互動，而平板電腦的出現致使部分學生對網絡的訴求又死灰復燃，導致課堂中出現部分學生游離的情況。譬如，在初探的討論環節，部分學生答非所問，甚至有學生私自玩轉平板電腦其他功能。因此，想要取得實質性的教學效果，就需要學生配合教師，加強自控力。

結束語

在教學中采用暢言智慧課堂的方式還是屬于一種較為超前的模式，要想把其完全融入到教學中并實現常態化運用還需要一定的時間，筆者以暢言智慧課堂為主的高中地理教學還處于初探階段，后期的提升還需要更多的實踐論證。

總之，暢言智慧課堂這種信息技術在高中地理教學中的應用，會在一定程度上推動高中地理教學的完善和革新，最重要的是打破了傳統課堂學生的低階認知[6]，推動學生認知發展的提升，同時也可以有效的克服學生學習的天花板效應[7]，豐富學生的知識儲備，是現代信息技術與教育教學融合的有益嘗試。

參考文獻

[1]肖翠翠.基于Pad教學的地理智慧課堂的構建及案例研究[J].地理教學，2016，（23）：28-31.

[2]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，10：51-57.

[3]林映雪.“互聯網+”背景下地理智慧課堂教學設計與應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[4]《普通高中地理課程標準（2017年版）》[S].人民教育出版社，2018.

[5]王益華、周順、柳升華等.智慧課堂構建研究與區域實踐探索[J].中國教育信息化，2017，12：78-81.

[6]董小倩、張小花.傳統課堂與智慧課堂教學對比研究[J].現代交際，2019，2：12-13.

[7]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26.

作者簡介：高小瓊.（1989-11）女，安徽安慶人，漢族，碩士研究生，中學二級，研究方向：中學地理教學