基于學科核心素養下高中化學高效課堂教學模式建立的研究

陳輝

摘 要：本文主要以基于學科核心素養下高中化學高效課堂教學模式建立的研究為重點進行闡述，首先分析核心素養下建立高中化學高效課堂教學模式的現狀，其次從轉變教學方式與學習方式、激發學生學習興趣、高效課堂教學模式的實施、強調化學實驗教學、體現課堂教學的生活化幾個方面深入說明并探討核心素養背景下建立高中化學高效課堂教學模式的措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養;高中化學;高效課堂;教學模式

新課改條件下，高校課堂一直作為教師重點研究的話題。對于高校課堂創建，“高”與“效”是十分重要的，不僅要求高效率，還要求高效果。貫徹以人為本的理念，結合教育規律與學生認知規律，加深學生對于基礎知識的掌握，發展學生情感態度價值觀。組織學生在高校課堂中自主學習與合作分析，積極的回答問題，全身心加入學習活動中。學生不間斷地獲取知識，構建完整的知識結構體系，鍛煉學生各方面能力，室友終身學習與成長的需求。核心素養背景下如何建立高中化學高效課堂教學模式，以下是筆者進行的具體研究。

一、核心素養下建立高中化學高效課堂教學模式的現狀

針對高效課堂，主要是教師在教學期間運用有效的方式和措施，組織學生在較短時間內充分的了解學習方法，持續培養學生知識技能與情感態度價值觀。保證多樣化的教學資源被有效利用，以免教學中產生低效或者無效的現象[1]。高效課堂以全體學生為主，體現學生中心地位，強調學生全面成長，營造友好的師生關系，使得學生想學、肯學與會學，由此獲取高效率與高效果的課堂教學目標。

對于高中階段的化學教育，若選擇傳統的教學模式，無法獲取理想的教學成效。高中化學課堂教學過程中，學生處于構建化學知識的重點時期，通過高效的教學理論可提高學生學習成績，產生著深遠的意義。然而高效課堂教學模式已經廣泛的運用在課堂教學中，關注學生學習習慣的培養、學習態度的養成與實踐方法的提升等，在執行化學教學活動中，教師全方位分析高效課堂的教學效果，搭建良好的教學平臺，致力于學生全面發展[2]。基于此，構建化學高校教學模式成為新課改的必要途徑，還是培養高素質與高水平人才的主要渠道。

二、核心素養背景下建立高中化學高效課堂教學模式的措施

（一）轉變教學方式與學習方式。為了培養學生核心素養，高效教學模式需要師生共同努力，轉變教師的教學方式與學生學習方式，才可以更多的獲取課堂教學效益。其一，轉變教學方式。對于高效課堂教學實踐，教師的教學目的是引導學生掌握學習方法，以往的教學模式，總是教師給學生灌輸知識，高效課堂教學中，教師應該發揮主導職能，做好課堂教學的組織者和輔助者，一方面掌握科學的方法與教學過程;另一方面關注學生和他人合作交流能力的培養。教師要了解到教學的過程不只是給學生傳遞書本知識，還要綜合多個層面綜合思考。適當的取舍教學方法，及時掌握學生學習情況和成長規律[3]，因材施教的執行教學工作，最終完成教學方式的轉變。

其二，轉變學生學習方式。學生學習方式的轉變，也是建立高效課堂教學模式的關鍵點，教師要意識到學生學習方式轉變的重要性，通過合作溝通與自主探究的活動給學生營造良好的學習氣氛，使得學生在課堂學習中積極表現自我，激發學生學習思維，培養學生個性成長特點[4]。高中化學存在一定的實踐性，對于一些實驗操作，教師關注學生動手能力的培養，使得學生勤于思考和給予實踐，增強學生學習能力和自主探究能力。

（二）激發學生學習興趣。興趣作為學生學習的動力來源，要想在核心素養背景下構建高效的化學教學課程，教師應借助多樣化的途徑與教學方式，提高學生對課堂活動的參與程度。比如生活中經常見到的化學反應是“鐵的銹蝕”，可以首先給學生播放多媒體課件，激發學生對化學現象的學習興趣，然后組織學生對身邊出現的現象進行挖掘和探索，找到現象出現的原因，能夠逐漸對化學學科產生求知欲望，自然而然地提高學生學習效率，使得學生化學學習成為一種享受的過程[5]。最后引導學生利用課下時間在生活中尋找鐵的銹蝕相關現象，在課堂上與教師和其他學生分享，鼓勵學生積極大膽的猜測，自由的在化學世界中探索，強化學生對化學課堂的喜愛。

（三）高效課堂教學模式的實施。其一，結合知識點布設問題情境。高中化學課堂教學中，教師應該善于給學生布設問題情境，如果脫離了具體的情境要求學生學習，是難以取得理想的教學成效的。教師給學生提出問題，可促使課堂教學的效率得以提升，問題情境吸引學生注意力，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，不間斷地培養學生學習主動性和積極性。

其二，自主合作分析。對于高中化學的課堂教學組織，教師打破以往講授式教學模式的局限性，通過自主合作探究的方法，凸顯學生在課堂上占據的主體地位，組織學生自動探索知識內涵，豐富學生知識面[6]。教師作為教學活動的組織者和引導者，要切合實際的掌握教學進度，帶領學生深入合作與探究和猜想，理解化學知識原理，達到化學課堂高校教學的目的。

其三，教學點評體現鼓勵性。核心素養環境下，高效課堂的教學點評成為教學實施的關鍵環節，課堂點評關聯著學生學習興趣的培養，影響著學生學習態度，因此教師要盡可能地采取鼓勵教學點評方式。在教學活動快要結束時，教師對課堂教學情況加以點評，營造民主和諧的課堂環境，總結教學成果與教學方法，使得學生在學習過程中能夠積極的處理困難。除此之外，高效課堂中教師關注學生學習情緒的變化，通過研究問題的解決方案調整教學進度，滿足高中學生身心成長需求，最大化的發揮學生主觀能動性。

如在“氯離子檢驗”教學中，教師首先給學生創設問題情境：在兩支試管中分別加入適量的稀鹽酸和氯化鈉溶液，接下來滴入幾滴硝酸銀溶液，會產生什么現象？如果在第三支試管中加入適量的碳酸鈉溶液，之后滴入硝酸銀溶液會有怎樣的現象？在以上三支試管中分別滴入稀硝酸，實驗的現象又會是怎樣的？學生深深地被相關問題所吸引，教師引導學生參與合作探究活動，要求學生結合氯離子的相關特征，以小組為單位進行實驗現象分析，在學生一系列的研究過程中了解到：第一個實驗中會出現兩支試管均有白色沉淀生成的現象;第二個實驗中第三支試管中會產生白色沉淀;第三個實驗中前兩支試管內的白色沉淀不會和稀硝酸融合，而第三支試管中的白色沉淀與稀硝酸融合[7]。在學生激烈的討論過程中，教師以激勵性的語言點評學生，給予認真學習的學生進行鼓勵和贊揚，調動班級中所有學生學習的積極性，凸顯高效課堂教學效率。最后引導學生書寫離子反應方程式，帶領學生總結與歸納氯離子檢驗的結果，鞏固學生對化學知識的掌握。即在氯離子檢驗過程中，滴入硝酸銀溶液，可以在被檢測溶液內滴入稀硝酸，將溶液進行酸化處理，排除碳酸離子對實驗帶來的干擾之后，滴加硝酸銀溶液，如果生成白色沉淀現象那么這個溶液中含有氯離子。由此在高效化學課堂教學中，不僅培養學生學習能力，還樹立學生合作意識，學生為了學習目標的實現做出充分努力，獲得良好的實驗感受。

（四）強調化學實驗教學。以學生深層次掌握化學知識點為目的，教師要關注實驗教學的開展，充分結合理論知識與實踐操作，強化學生綜合能力的培養。在化學學科教學中，諸多只是要通過實驗的驗證，教師組織學生加入實驗活動，對教材的知識點進行鞏固，還可樹立學生實踐意識，潛移默化地增強學生化學素養，體現化學課堂教學的高效性。比如在學習金屬性強弱對比的相關知識點時，教師組織學生走進實驗室，要求學生嘗試對比金屬鎂、金屬鈉和金屬鋁三種物質金屬性的強弱，關注師生之間交流以及生生之間的交流，在實驗過程中合理的點撥學生，幫助學生找到實驗操作的不足，確保學生實踐操作足夠規范。這樣在學生參與實踐操作時，培養學生動手實踐能力，加深學生對化學實驗的認知，得到事半功倍的教學效果。

（五）體現課堂教學的生活化。高中化學來源于生活卻高于生活，教師在這些實踐中應該關注教學的改革，從學生生活入手，優化教學活動，促使學生對知識的學習生成強烈的好奇心，激發學生社會責任感，感受化學知識的具體運用技巧。比如組織學生學習“乙酸”相關知識點，教師可以學生布設相關場景：一個水壺中存有很深的水垢，加入適量白醋之后，會出現怎樣的現象？之后用清水清洗是否可以把水垢清理干凈？利用信息技術給學生呈現糖醋魚做法的視頻，組織學生思考為什么在糖醋魚制作中加入料酒會生成獨特的香味？培養學生學習興趣，增強學生化學知識學以致用的能力?？梢哉f化學以及生活之間密切相關，教師在培養學生核心素養期間要關注教學生活化的設置，增強學生家庭責任感與社會責任感，把核心素養的培養工作落到實處。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂教學中，教師應該關注高效性的體現，一方面關注學生學習質量的提高，另一方面發揮學生學習主動性和自覺性，全面增強學生學習效果。以核心素養的培養為切入點，加深學生對知識技能的掌握，樹立學生正確的情感態度價值觀，培養學生責任感和使命感，更好地為國家建設貢獻自己的力量。

參考文獻

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[3]岑忠敏.對高中化學高效課堂教學模式的幾點思考[J].青少年日記：教育教學研究，2019，000（004）：P.246-247.

[4]魏玲.高中化學高效課堂教學模式的實踐研究[J].中華少年，2019（36）.

[5]韋振廷.如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].山海經，2019（14）.

[6]張永信.新課程背景下構建高中化學高效課堂的教學方法初探[J].中華辭賦，2019，000（003）：P.159-159.

[7]劉艷紅.關于構建高中化學高效課堂教學策略分析[J].好日子，2019，000（008）：P.1-1.