新高考背景下高中化學教學中核心素養的滲透

仝鵬

摘 要：隨著高考改革的深入推進，新高考愈發強調學生學科核心素養的考查，學生能否在學習過程中得到核心素養方面的有效培養，直接影響到其高考所能取得的最終成績，間接影響著學科的育人功能和學生個人發展。作為高中一線化學教師，既要認識到化學核心素養培養對于學生發展的必要性，更要在實踐中不斷優化課堂教學方法和策略，根據具體的教學內容有效培養學生具體的核心素養，最終培養出適應社會需求的人。

關鍵詞：新高考;高中化學;核心素養;教學滲透

高中化學是高中階段學生所要學習的重要學習科目，學生能否取得理想的化學學習成績，就直接影響到其未來的發展。作為高中化學教師，需要能認識到學生學科核心素養培養對學生未來發展的價值，并采用有效的教學方法策略對自己的教學設計進行調整，強化學生學科核心素養的有效培養。在學科教學實際中，為了確保教師采取的學科核心素養培養策略切實有效，教師需要能作出研究，針對化學核心素養的具體構成進行分析，明確自己要從幾個方面來采取具體的策略。在完成這一部分內容之后，教師在后續的教學過程中，也就要能圍繞著核心素養的具體內容進行設計，構建相對應的教學流程。

一、當前背景下核心素養的教學滲透價值

核心素養是學生需要培養的品格與能力的總稱，對于不同的學科而言，其核心素養的構成也有所不同。但相同的是，每一個學科的核心素養，都代表著學生進行該學科學習時，需要能得到有效培養貫徹的能力。當學生可以獲得核心素養的有效發展，其學科能力的培養自然也就能得到保障。除此之外，在當前，核心素養也是高考的重要考查目標。教育部所發布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩份文件中明確提出了核心素養培養的教學要求，而其作為高考的指導文件，其中的要求就意味著在今后的高考中，核心素養也將成為其重要的考查要求。

二、實現核心素養教學滲透的有效方法

（一）注重師生溝通，引導學生明確核心素養構成

核心素養的培養是一個漫長而又艱巨的任務，在其過程中，學生能否有效的配合教學的教學要求和措施，就直接影響到核心素養培養的時間周期和效果。在當前，筆者發現，有很多教師雖然試圖培養學生的核心素養，但其在具體的教學設計中，過于看重核心素養培養方法的構建，而沒有去引導學生對核心素養進行認知分析，這使得其對核心素養的理解出現了問題，學生也不能主動的去配合教師，教學培養的實際效果較差。為了改變這一點，教師在教學實際中，就需要能想辦法與學生進行溝通，讓學生去主動配合自己的教學設計，使其明確核心素養培養的價值。

例如，在教學實際中，教師可以專門挑選一節課的時間，就核心素養的構成與價值為學生進行解析教學。在其中，教師就可以按照化學核心素養的構成分五點進行教學，引導學生認識何謂核心素養，并使其明確核心素養與正常學習過程中，教師所作出的教學要求有何聯系。通過這一過程，學生就能對核心素養有一個基本的認識。而為了讓學生可以更加配合教師的核心素養培養教學，教師就可以結合高考的要求進行展示，讓學生明確核心素養培養對其突破高考考驗的必要影響，進而能改變學生的觀念。像這樣，當教師可以通過教學的有效構建讓學生明確核心素養的構成之后，在后續的教學過程中，學生就能更加積極主動的配合教師的教學要求。

（二）借助有效展示，實現宏觀辨析與微觀探析

教師在教學實際中可以圍繞著宏觀辨析與微觀探析進行學生核心素養的培養，普遍聯系和相互作用是化學學科觀念的特征，人們通過觀察分析物質改變的過程或現象往往是宏觀的，可以用清晰的文字進行描述，故可以被稱為宏觀辨識。但宏觀并不能滿足人們對物質深層次研究的分析探究，在化學中還要能從物質的深層結構入手進行分析，實現微觀探析。在過去的教學中，教師開展教學展示的途徑為黑板展現，這一展示方式并不能讓學生很好的對物質的微觀領域進行觀察，學生的相關素養培養自然也就受到了一定的限制。在當前，隨著信息技術的發展，計算機多媒體引入了教學實際中，而教師就可以利用計算機多媒體來構建有效的展示內容，引導學生對物質進行宏觀微觀兩方面的觀察，樹立“結構決定性質，性質決定應用”有效認知，達成化學內容的有效掌握。

例如，在進行“無機非金屬材料的主角——硅”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的教學內容進行展示，引導學生進行宏觀辨析和微觀探析。在實際的教學過程中，教師可以借助互聯網檢索的方式搜集一些硅相關的用途，而后再借助幾何畫板或者其他類似軟件構建硅原子的三維模型。在完成相關內容的搜集后，教師在教學過程中，就可以借助多媒體教學工具對硅相關的內容進行展現，引導學生分析硅的用途和其性質之間的聯系，引導學生進行理解。又比如，教師在進行“原電池”相關內容的教學時，就可以引導學生分析原電池的構成和其原理，使學生實現宏觀辨析和微觀探析。

（三）引入實際案例，樹立變化觀念與平衡思想

馬克思主義哲學認為物質是不斷變化的，而平衡和運動也是密不可分的現象。從這點來開，世界上的任何事物都應具備這一屬性，從不平衡到平衡，在從平衡到不平衡的軌跡不斷運動著。為了實現這一核心素養構成的有效培養，教師在教學實際中就要能想辦法為學生揭示物質所具有的本質規律。在實際的教學過程中，教師可以采用實際展示的方式引導學生思考和觀察，進而讓學生能掌握一種物質在不同時期所能展現的不同狀態。

例如，在“化學能與熱能”這一課的教學中，教師就可以結合本課的教學內容引入實際教學案例。在其中，教師就能為學生展現相關的化學式，引導學生分析其化學反應中所涉及到的變化與平衡內容，引導學生進行分析思考，促進其得到調動與發展。

（四）設置典型例題，實現證據推理與模型認知

推理能力的發展是化學學科教學所要實現學生培養的重要目標，而模型認知則是指學生根據化學現象，構建實際解題模型的能力。相應的，為了實現學生核心素養的教學培養，教師在教學的實際過程中，需要能借助題目的構建，給予學生實際鍛煉的機會，促進學生能力的發展。一般而言，對于學生推理能力和模型認知能力有較強培養作用的題目有推斷題和除雜題，這兩類習題中都涉及到了多種化學反應，需要學生從中進行思考推論。而為了實現學生能力的有效發展，教師在教學實際中需要能對習題進行深入的研究，實現題目的有效篩選。在這里，筆者推薦教師可以尋找一些高考題或者模擬題，將結構類似的題目挑選出來，構建練習的專題，引導學生利用習題進行學習研究。

例如，在教學實際中，教師就可以為學生選擇一些除雜題和有機化學推斷題目進行展示，引導學生進行研究推理，建立其解題模型的認知。在實際的教學過程中，教師可以以一個題目為例，為學生展示相應題目的分析解答過程。在其中，教師就可以讓學生認識除雜題排除雜質的原則，引導學生圍繞著這一原則進行深入的分析，進而使其可以有效的進行推理分析。教師也要能為學生展示一些有機化學的推斷題目，引導學生練習空余產物的前后反應物質，引導學生思考其具體構成，達成學生對相關內容的理解。

（五）調整實驗設計，培養學科探究與創新意識

探究能力與創新意識的培養也是核心素養培養的重要內容，為了實現這一點，教師在教學實際中需要能對自己的教學設計進行調整。對于高中化學而言，實驗是其教學的重要構成內容，也是學生實現其能力發展的有效途徑，為了達成學生探究能力的培養，教師就可以圍繞著學生的發展現狀，對實驗教學的構建進行調整。在過去的教學中，教師開展的實驗集中于演示實驗和驗證式實驗，這兩種實驗雖然可以達成化學學科內容的展現，但對學生能力的培養并沒有較大的益處，這對學生學科核心素養的培養無疑是不利的。而在當前，為了達成教學優化的進行，促進學生探究能力和創新能力的發展，教師在教學實際中需要能對自己的實驗教學設置進行調整，嘗試著開展探究實驗，并引導學生在實驗構建的過程中，開動自己的頭腦，想辦法對實驗設置進行優化分析。

例如，在進行“化學反應的速率和限度”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的內容構建實驗，引導學生參與到實際的實驗中，進而達成學生探究能力和創新意識的培養。在其中，教師就可以按照學生的能力發展情況構建學生小組，對學生進行小組劃分。在小組劃分完成后，教師就要能提出探究問題，讓學生針對“影響化學反應的速率的因素有哪些”這一問題進行分析，提出與其相對應的猜想，設計后續的探究實驗，驗證自己提出的猜想。通過這樣的實驗開展，學生的能力就可以得到有效的發展。

（六）拓展前沿內容，展現科學精神與社會責任

科學精神與社會責任是教師在教學中應注意滲透的重要內容，這兩方面內容決定了學生的科學認識的發展。而為了達成這兩部分內容的有效培養，教師在教學實際中就可以從化學學科的實際應用出發，引導學生認識化學學科的價值與其在尖端領域的重要成果。在教學實際中，為了達成學生科學精神的培養，教師就可以展現一些化學家的事跡，引導學生分析其取得的成就與其所具備的不畏艱險的科研精神，引導學生學習其科學精神。而為了培養學生的社會責任，教師應為學生展現我國在尖端化學方面的成果，并讓學生理解化學在尖端領域的重要性，激發學生的愛國情懷，讓學生敢于去承擔責任。

例如，在“開發利用金屬礦物和海水資源”這一課的教學中，教師就可以結合在海水資源利用方面的化學尖端領域內容進行展示，使學生明確海水中所蘊含的大量資源，并讓其認識到化學在海水資源開發中所占有的作用。又比如，教師可以結合新型材料的開發進行教學，使學生明確材料化學在深潛和航天領域所發揮的作用。而為了激發調動學生的社會責任感和科學精神，教師還可以為學生展示我國接觸化學家唐敖慶教授的事跡，使學生感受其在化學領域所做出的貢獻，使學生可以在其實際的激勵之下得到鼓舞。

綜上所述，核心素養的教學培養是教學的重點內容，為了在高中化學的教學中實現學生核心素養的培養，教師需要能對自己的教學設計進行研究，分析其中存在的問題，并開展有效的教學調整。

參考文獻

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