高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：《新課程標準》要求學生不僅僅需要掌握相關(guān)的學習知識，還要從學科知識的學習中提升他們的核心素養(yǎng)，這樣對于他們以后的發(fā)展來說才有最大的好處，以往的教學中，教師的目標僅僅只是提升學生的學習成績，而忽略了學生各方面能力的培養(yǎng)，特別是高中階段，學生要面臨高考，教師更注重學生的學習成績，因為考上一個好大學不僅僅是教師的期望，也是學生和學生家長的期望，往往為了一個好的成績，教師和家長都忽視了學生的核心素養(yǎng)，高中生物教學中也存在這樣的問題，本文擬對高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學;核心素養(yǎng);策略

在高中階段的生物教學活動中，由于學生要面臨人生最重要的關(guān)卡，高考對于學生的學生成績考核十分嚴格，于是高中的教師最重視的就是培養(yǎng)學生的學習成績，但是除了學習成績之外，還有很多影響著學生以后發(fā)展的能力，《新課程標準》就要求教師對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，學生的學習成績不再是主要的學習目標，因為很多教師沿襲了傳統(tǒng)的教育觀念，目前的高中階段生物教學中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學依舊十分少，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度需要得到加強。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以簡單理解為一個人的綜合素質(zhì)，主要包括三個方面，社會參與、自主發(fā)展、文化素養(yǎng)，這三個方面的能力是影響學生一生的能力，與學生的終生發(fā)展有著巨大關(guān)系，以前只注重學生學習成績的教育模式能給予學生能力方面的提升非常有限，但是學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則可以讓學生終生受益，所以現(xiàn)在的教育應(yīng)該重視的是學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學生終生發(fā)展最基本的知識還有能力，情感態(tài)度還有他們的價值觀，他們在社會上生存最基本的素養(yǎng)就是他們的核心素養(yǎng)。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）綜合征

核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包含了三個方面的內(nèi)容，因而高中生物學科核心素養(yǎng)也具有綜合性的特征，高中生物學科的知識正是培養(yǎng)學生這種綜合素質(zhì)的一種載體，是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的綜合渠道。

（二）發(fā)展性

生物學學科的內(nèi)容是會隨著時代的發(fā)展而不斷深化的，它承載的核心素養(yǎng)也應(yīng)該具有發(fā)展性的特征，即核心素養(yǎng)不是一成不變的，在不同的教育階段，核心素養(yǎng)在學生的身上有著不同的體現(xiàn)，高中生物教學對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，是不斷向前發(fā)展的。

（三）終生性

核心素養(yǎng)是有益于學生終生發(fā)展和學習的素養(yǎng)，是學生一生中成長所必須具備的最基礎(chǔ)的知識和能力，高中生物教學中培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)也應(yīng)該要伴隨學生終生，具有終生性的特征。

三、學生核心素質(zhì)在高中生物教學中培養(yǎng)的必要性

（一）有利于學生學習效率的提升

影響到學生學習效率的因素主要有兩個方面，一方面就是教師的教學方式。一方面依賴于學生的自律，教師的教學方式即使做出改變，由于學生自主學習的影響，他們的學習效率并不一定會受到影響，但是如果學生能夠嚴格地要求自己，有著很強的自律能力，那么他們就可以擁有更高的學習效率，同時，學習方法也非常重要，學生的核心素養(yǎng)如果得到了培養(yǎng)，學生可以通過自己得到培養(yǎng)的能力摸索出更好的學生方式，有利于他們學習效率的提升。

（二）有利于學生的全面發(fā)展

處于高中階段的學生，基本都即將成年，他們在進行大學的學習之后大部分就會步入社會參加工作，在社會中，綜合能力強的人往往會更加出彩，更受到領(lǐng)導的賞識，也能擁有更好的未來，學生的核心素養(yǎng)能夠在高中生物教學中獲得成長，就代表著他們的綜合能力獲得了成長，綜合能力增強了，學生無論是學習還是工作，都會擁有更高的效率，從而有比別人更好的發(fā)展機會。

四、學生核心素養(yǎng)在高中生物教學中培養(yǎng)存在的問題

目前的高中生物教學，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多生物教師依舊還只重視學生的學科成績，只要學生的學科成績好，學生的核心素養(yǎng)方面就完全不管不顧，任由學生自由發(fā)展，這樣的教學觀念和教學模式是存在很多問題的。

（一）教學理念陳舊

傳統(tǒng)的觀念重視的僅僅只是學生的成績好壞，高中生物教師受這樣的觀念影響，再加上高考帶來的緊迫感，就出現(xiàn)了教師僅僅重視學生的學習成績，而對于學生的核心素養(yǎng)毫不在意的情況，新課程改革要求教師重視學生在學習過程中的主體地位，教師起到的作用僅僅只是對學生的引導和組織而已，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，但是目前很多高中生物教師根本不重視學生的學習感受，即使在這樣的教學方式下，學生的學習積極性和興趣都被打壓教師也毫不在乎，更別提培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)了。

（二）教學方式陳舊

傳統(tǒng)的教學方式就是將知識灌輸進學生的腦袋里面，學生在學習過程中往往很難產(chǎn)生對于學科知識的學習興趣，新課程改革就針對這個問題提出了要求，如果學生的學習興趣能夠得到激發(fā)，那么學生對于學科知識的學習自然就會更努力，學習興趣的激發(fā)需要教師重視學生學習過程中的主體地位，在課堂上多和學生進行互動交流，引導學生對于相關(guān)問題的思考，學生動腦多了之后就自然會產(chǎn)生對于生物這門學科的學習興趣，學生擁有了學習興趣之后，他們在學習時自然會有更大的動力。

（三）實驗設(shè)備限制

生物這門課程很依賴實驗，很多生物學知識需要通過實驗來進行觀察與學習，但是很多高中由于資金等條件的限制，并不是所有的生物課程相關(guān)的實驗都能滿足學生，生物實驗也是激發(fā)學生學習興趣的一個良好方式，學生不能進行相關(guān)的實驗，那么他們就缺少相應(yīng)的體驗感與動手能力，也沒有實驗時的新鮮與刺激感，缺少了新鮮感的刺激，學生對于生物課程學習的興趣就會大打折扣了，學生的核心素養(yǎng)包括了學生的實踐能力，生物課程的實驗是一個很好的培養(yǎng)學生實踐能力的機會，但是由于學生實驗設(shè)備的限制，就讓學生失去了一次非常好的增強自己實踐能力的機會。

（四）學生和家長學習觀念問題

不僅僅教師在教學觀念方面存在問題，學生以及學生家長也存在很多的學習觀念問題，因為高考對于學生來說太重要了，家長和學生都非常重視，因為高考考核的是學生的學科知識，于是就導致了高中階段的家長和學生也只重視學科成績，忽略了其它方面的能力培養(yǎng)，學科知識的重視無可厚非，但是忽略其它方面的能力則是對學生的成長十分不利的，學生以后的人生不僅僅只面臨一個高考，還會有很多的難題等待著他們，僅僅依靠學科成績是不足以讓他們擁有完美的人生的。

五、高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

在高中生物教學中，無論是教師還是學生亦或是學生家長都存在很多方面的問題，要想培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，有利于他們一生的發(fā)展，那么就要針對他們的觀念問題，只有他們的觀念得到轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題，除了觀念之外，其它方面的改變也有利于高中生物教學對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）樹立教師正確的教學觀念

之所以存在很多教師依舊以傳統(tǒng)的教學方式進行教學的問題，就是因為教師的教學觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，學校領(lǐng)導應(yīng)該多舉行相關(guān)的講座，對教師的教學觀念進行引導，讓教師明白學生的核心素養(yǎng)對于學生以后發(fā)展的重要性，當教師明白核心素養(yǎng)對學生以后的發(fā)展能夠起到什么樣的重要作用之后，就會愿意以新的教學方式進行生物課程的教學。

（二）轉(zhuǎn)變學生以及學生家長的觀念

學習說到底還是學生的事，所以學生的觀念也十分重要，又因為學生的觀念常常受到家長的影響，所以他們二者的觀念都十分重要，學校領(lǐng)導和教師要積極和家長溝通，給他們樹立新的觀念，家長明白核心素養(yǎng)的重要性之后，也會在平時的生活中潛移默化地影響到學生，教師也要利用班會課的機會給學生樹立相關(guān)的觀念，讓學生思考得長遠一些，他們所要面對的不僅僅只是一個高考，核心素養(yǎng)對他們一生的發(fā)展都是有益的，學生明白核心素養(yǎng)的重要性之后，在學習中也會有意識地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

（三）教學活動中多利用情境教學

情境教學對于學生學習興趣的激發(fā)非常有好處，生物課程的情境創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體技術(shù)或者實驗室進行，引導學生進入一個他們感興趣的情境當中，例如在進行DNA結(jié)構(gòu)的介紹時，可以引導學生們進行思考，DNA的結(jié)構(gòu)有哪些可能的情況，然后再告訴學生們上一屆的學生思考的結(jié)果，學生會很想知道上一屆學生思考的情況，從而將自己帶入情境中，就激發(fā)了學生對于生物課程的學習興趣。

（四）注重學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

語言素養(yǎng)與學生的交流能力有關(guān)，交流能力強的人往往擁有更強的辦事能力，生物學中也有一定的語言素養(yǎng)，學生在進行生物的相關(guān)知識描述時，就可以對自己的語言素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用，高中生物教師應(yīng)該有意識地進行學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在課堂上多提問學生，讓他們對于相關(guān)的生物概念進行表達，學生通過自己的理解表達出來不僅鍛煉了語言能力，也加深了學生對于該知識點的記憶。

（五）注重實驗教學

生物學是一門實驗學科，實驗對于生物知識的學習也非常重要，學校由于場地或者設(shè)備的限制，有很多的生物學實驗不能進行，這樣對于學生的實踐能力鍛煉是非常不利的，學校可以申請專門的資金進行實驗室的建設(shè)，擁有了更多的實驗設(shè)備之后就可以進行更多更重要的生物實驗，從而給學生提供更好的教學服務(wù)，學生有機會進行實踐，也會提升學生對于生物學學科的學習興趣。

（六）學校注重對于學生核心素養(yǎng)的考核

很多教師之所以不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上的原因就是沒有一個考核制度的限制，沒有了限制，教師就基本不會重視，如果學校能夠重視對于學生核心素養(yǎng)的考核，教師有考核方面的壓力，自然就會更用心地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目前很多高中都沒有相應(yīng)的考核，這也就導致了教師只注重學生學習成績的現(xiàn)象出現(xiàn)。

結(jié)束語

學生的核心素養(yǎng)能夠影響到他們的一生，但是高中生物教師受傳統(tǒng)教學觀念以及高考壓力的影響，在教學中只重視學生的學習成績，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學生以后的成長來說是十分不利的，學生以及學生家長也缺乏相應(yīng)的認知，他們也不清楚核心素養(yǎng)對于學生一生發(fā)展的重要意義，大多數(shù)學生和學生家長也只看中學生的學習成績，他們認為，高考學習成績好以后就一定能夠擁有好的前途，其實，學生在步入社會后，核心素養(yǎng)能夠給他們帶來的幫助遠遠大過于學習成績，家長和教師都更應(yīng)該重視他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳春月.高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：279.

[2]鄧曉薇.高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實驗為例[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：216-217.

[3]阮建英.如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生“健康生活”的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：65-66.

作者簡介：楊玉（1968.12-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，鹽城市文峰高級中學生物老師。