核心素養(yǎng)下提高生物課堂學習效率的幾種策略

裴芳

摘 要：生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學，而核心素養(yǎng)又是學生進行生物學習的重要基礎，學生形成良好的核心素養(yǎng)，才能形成學習生物必備的品質與能力。因此教師應基于核心素養(yǎng)的視角下，積極探究各種有效的教學方式，使得學生能夠真正融入到生物課堂中，切實提高高中學生的生物學習效率與效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物課堂;學習效率;學生發(fā)展

生物核心素養(yǎng)可以細分為以下四個方面，即為生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任。當學生的生物核心素養(yǎng)形成后，就能夠正確地理解與解釋生物現(xiàn)象，以實事求是與科學探究的精神學習生物知識，運用所學的知識解決各種生活中的生物問題，確保教師對學生進行高中生物教學的實效性。但是如若教師運用灌輸式的教學方式進行教學，不進行對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，只會使得學生形式化地學習生物知識，將會嚴重影響學生的生物學習與發(fā)展。所以生物教師應正確認識到，從核心素養(yǎng)視角下進行生物教學的重要性，創(chuàng)新各種有效的教學方式，使得學生自身的核心素養(yǎng)與學習能力都能夠不斷提升，為學生的生物發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、現(xiàn)今生物課堂教學的基本現(xiàn)狀

（一）生物知識教學進度快

在現(xiàn)今的高中生物教學課堂之中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課改下的教學要求，與學生自身生物發(fā)展的實際需求。但是仍然有部分生物教師沒有正確認識到，培養(yǎng)學生自身核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在實際的生物教學課堂中，只關注學生是否掌握生物知識，而沒有關注學生自身對于生物知識的理解、對于生物學習方法的掌握、對于生物現(xiàn)象的理性認知，這使得學生自身的核心素養(yǎng)無法形成，就無法跟住教師的教學進度，自然其生物學習效率與效果都極為低下，非常不利于學生的生物學習和發(fā)展。實際上從學生的學習角度來說，當學生形成良好的生物核心素養(yǎng)，才能以正確的科學精神與理性思維進行生物學習，深刻理解與掌握課本中的生物知識，所以教師急需改變這種教學進度快，卻無法讓學生有效學習生物知識的不良現(xiàn)象。

（二）生物教學方式單一化

在現(xiàn)今的高中生物教學課堂中，由于生物教師長期受應試教育的影響，一直都是在運用灌輸式的教學方式進行生物教學，只注重將生物知識傳遞給學生，卻忽視了學生自身的生物學習需求與想法，使得學生只能被動地且機械化地進行生物學習，導致學生的生物學習效率與效果一直在呈直線式下降。無論是生物學科的教學之中，還是其他學科的教學中，學生都是學習與發(fā)展的主體者，這同樣是新課改下的教學要求。但是生物教師以這種單一化的教學方式，使得學生自身的學習主體地位根本無法發(fā)揮出來，自然在生物課堂中無法形成生物學習興趣，無法自主探究與學習生物知識，無法形成良好的核心素養(yǎng)。這種錯誤且落后的生物教學方式，不僅會使得教師無法實現(xiàn)對學生進行生物教學的目標，還會使得學生無法得到有效的生物教育與發(fā)展，所以教師應積極轉變自身的教學理念與方式，為學生營造良好的生物學習課堂。

二、核心素養(yǎng)下提高生物課堂教學效率的具體策略

（一）以生物實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力

實驗是進行生物學習的一種重要方式，在核心素養(yǎng)下的高中生物教學課堂中，教師可以組織學生進行自主實驗學習，有效激發(fā)學生的生物學習興趣，使得學生能夠深入到生物現(xiàn)象之中，進行對生物知識的有效學習。并有效培養(yǎng)學生的理性思維能力，促使學生生物核心素養(yǎng)的良好形成，切實提高教師的生物教學效率。同時，教師應給予學生充足的實驗學習空間，組織學生進行對實驗現(xiàn)象的有效對比學習，使得學生能夠加深對生物現(xiàn)象的理解，朝著正確的生物學習方向良好發(fā)展。

舉例來說，在學習《生長素的特性》這節(jié)課時，先為學生準備進行生物實驗的材料，組織學生自主進行將插條浸在吲哚丙酸中與進浸在水中的對比實驗，充分調動學生進行實驗學習的興趣，并引導學生對實驗現(xiàn)象進行細致的對比、記錄與觀察。之后，教師應根據(jù)學生的自主實驗情況，對學生進行相關的教學指導，使得學生都能夠有效提高自身的思維能力與核心素養(yǎng)，高效地掌握本節(jié)課的生物知識與生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）以合作教學方式，培養(yǎng)學生的合作能力

合作教學法是新課改下衍生的一種有效教學方式。教師可以將其運用在高中生物教學課堂中，根據(jù)學生的不同生物學習能力，科學地將學生分為不同的學習小組，組織學生合作學習課本中的生物知識，進而有效培養(yǎng)學生的合作學習能力與精神，使得學生的生物核心素養(yǎng)與生物學習效率都能夠得到有效提高。以此，使得學生能夠在小組合作學習中，相互之間互相帶動與促進學習，進行對生物知識的有效交流，并使得每個學生都能夠發(fā)揮出自身的生物學習能力，不斷提高自身的生物合作能力與生物學習效果。

舉例來說，在學習《種群數(shù)量的增長規(guī)律》這節(jié)課時，先將學生科學地分為不同的生物學習小組，組織小組中的學生核心學習，建構種群數(shù)量增長數(shù)學模型的方法步驟。在此基礎上，使得小組學生都能夠通過建立數(shù)學模型來解釋種群數(shù)量的變化，有效地提高教師的生物教學效率和學生的生物核心素養(yǎng)。

（三）以多媒體教學，培養(yǎng)學生的科學精神

隨著時代的不斷改革與發(fā)展，多媒體教學技術越來越成熟，將其運用在高中生物教學課堂中，可以將課本中枯燥的生物知識，轉化為生動形象的教學視頻，有效培養(yǎng)學生的科學探究精神與生物核心素養(yǎng)，不斷提高教師的生物教學效率與效果。因此，教師應結合學生自身的學習認知水平與學習興趣，制作符合學生自身生物學習需求的多媒體教學視頻，全面激發(fā)學生的生物學習興趣，使得學生能夠快速進入生物學習狀態(tài)，進行對生物知識的科學探究，切實提高學生的生物自主學習能力，加快學生生物發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學習《穩(wěn)態(tài)的生理意義》這節(jié)課時，先通過多媒體技術為學生內心環(huán)境構成動畫，使得學生能夠在真實的情境中，形成濃厚的生物學習興趣，進行對生物知識的自主學習與深度探究，提高學生自身的科學探究意識。之后，教師應及時對學生進行相關的教學點撥，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，并使得學生能夠真正理解穩(wěn)態(tài)與正常生命活動之間的關系，不斷提高教師的生物教學效率。

（四）以紀錄片教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

生物知識與人們的實際生活都是息息相關的，為提高高中生物課堂的教學效率，教師可以根據(jù)對學生的生物教學內容，為學生播放相關的生物紀錄片視頻。運用這種真實的生物紀錄片，使得學生能夠從直觀的視頻中，形成良好的生命觀念與社會責任感，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，強化學生的生物學習效果。同時，教師可以鼓勵學生大膽提出自身的生物學習意見，使得學生能夠從生活化的角度進行深度學習生物知識，有效加強學生的生物自主學習能力，并使得學生能精確地掌握課本的生物知識。

舉例來說，在學習《生物群落中的種間關系》這節(jié)課時，先為學生播放關于《動物世界》的紀錄片視頻，使得學生能夠將生物知識與生活實際緊密地聯(lián)合在一起，逐漸形成良好的生物核心素養(yǎng)。之后，讓每個學生說一說對生物知識的理解，使得學生都能夠發(fā)表自己的學習意見，強化對生物知識的認知，并使得學生都能夠理解種間關系，有效提高學生的生物學習效率與效果。

（五）以課程實踐活動，發(fā)掘學生的科學探究潛能

在核心素養(yǎng)下的高中生物教學課堂中，教師可以通過組織學生進行課堂實踐活動的方式，讓學生進行對課本中生物知識的自主探究與學習。使得學生能夠將自身的學習觀念，從被動學習成功轉化為主動學習，親身經(jīng)歷生物知識的形成過程，加深對生物現(xiàn)象與知識的理解，并有效發(fā)掘學生的科學探究潛能，使得學生能夠逐步提高自身的生物核心素養(yǎng)與生物學習效率。此外，教師應根據(jù)學生的實踐活動情況，給予學生及時的教學指導，使得學生能朝著正確的學習方向有效地實踐學習，不斷提高學生的生物學習水平。

舉例來說，在學習《環(huán)境對生物非常重要》這節(jié)課時，教師可以組織學生進行生活化的生物實驗，讓學生自主設計相關的生物實驗方式，以這種生物實踐活動有效發(fā)掘學生的生物學習潛能，使得學生能夠高效地進行生物知識學習。之后，使得學生能夠從自主設計的實驗探究中，深刻認識到環(huán)境對生物的重要性，促使教師生物教學效率的不斷提升。

（六）以開放性生物作業(yè)，提高生物課堂教學效率

在核心素養(yǎng)的高中生物教學課堂中，教師可以通過為學生布置開放性的生物作業(yè)，使得學生能根據(jù)自身的生物學習水平，進行對生物知識的深度探究，并有效增強學生的生物學習興趣，使得學生能夠從不同的維度進行生物問題探究，切實提高學生的生物核心素養(yǎng)與教師的課堂教學效率。與此同時，教師應對學生的作業(yè)完成情況進行綜合性的評價，使得學生能夠正確認識自身的生物學習能力，有效提高自身的科學探究能力，并使得學生能夠有效改善自身的生物學習不足之處，為學生的生物發(fā)展提供強有力的教學保障。

舉例來說，在學習完《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課后，教師可以為學生布置開放性的生物作業(yè)，組織學生進行對身邊人口增長數(shù)量與生活質量的調查，使得學生能夠親身探究與學習生物知識，鞏固自身在課上所學的生物知識，強化自身的生物核心素養(yǎng)。之后，教師可根據(jù)學生的完成情況，運用激勵性的語言對學生進行教學評價，使得學生能夠深化對生物知識的理解，全面提高自身的生物學習能力。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中生物教學課堂中，教師應貫徹落實新課改下，將學生作為學習主體者的教學觀念，不斷創(chuàng)新各種有效的生物教學方式，使得學生能夠真正形成屬于自身良好的核心素養(yǎng)，促使教師生物教學效率與效果的不斷提升。讓學生能夠在自主與深度探究生物知識的過程中，形成良好的生命觀念、理性思維、科學探究精神與社會責任品質，透徹地掌握課本中的生物知識與生物能力，從而有效推動學生生物學習的全面發(fā)展。

參考文獻

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