STEAM理念在小學科學教學中的嘗試

牟陳天

摘要：小學科學教學實踐知識與生活實踐經驗有著緊密的聯系，因此，重視小學科學教學是素質教育的一大主要內容。STEAM教育是將科學、技術、工程、藝術、數學等多學科有機結合的綜合性教育， STEAM教育在小學科學教學中具有一定的應用價值。在 STEAM理念實施過程中，科學教師結合 STEAM進行教學設計和實施，并以此來判斷學生科學素養的形成與否。

關鍵詞：小學科學;STEAM理念;科學素養

引言：STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics），就時間跨度而言， STEAM教育是以 STEM為基礎，結合當前很流行的藝術（Art）思想，進而成為當今世界很流行的教育思想。綜觀以上五個方面，我們可以發現，它與科學課程有著密切的聯系，因此，運用 STEAM理念實施小學科學教學，能使小學科學教學的魅力更加凸顯。

一、STEAM給小學科學教學指明了新的方向

傳統的科學教學中，教師更多地注重教學計劃、教學目標等，即便是從學生科學素質的提高方面來設計教學，也往往因“科學素質”概念過于宏大，使得實際教學難以具有素質培養的細致性，只能讓學生的科學素質在構建科學知識的實踐中自然得到提升。但是，從 STEAM的角度來看，原來科學教學可以從這五個方面具體施展，所以教學也就有了新的著力點，并且根據國內外的相關研究，這五個基點所支撐的小學科學教學，往往能使學生在產生科學興趣的同時，對科學的實踐過程有一個較好的把握。就拿“油菜花開了”這一內容來說，如果按照傳統的教學思路，也許就是讓學生觀察一下油菜花的根、莖、葉、花、果、籽等，按照教材的設計，在解剖油菜花的基礎上，將其萼片、瓣、蕊、蕊等分開，然后根據它們的數量、色、味等進行判斷……這樣的教學過程當然是可行的，但是，如果從學生的角度來看，經過這樣的學習過程，他們能收獲什么呢？但是，如果從 STEAM的角度來看，能發現一些新的東西，比如，能讓學生認識到研究油菜花的結構是一門科學，而研究油菜花的結構要通過解剖等方法，那就涉及到對技術和工程的解剖學方面的知識，從數量的角度去區分油菜花中的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等成分，這就使學習這一內容的過程有了數學意義，最后，如果整個過程進行得順利，學生能深入其中，體會到科學探究的樂趣，那么，整個學習過程也就有了藝術意蘊。很明顯，這種教學過程正是小學科學學習的最佳過程，中學生在這種過程中既能感受科學的樂趣，又能感受科學的探究之美。所以， STEAM教育思想能更好地指導小學科學教學，從教學實踐的角度來看，不見得夸張，但它與傳統科學教育中的一些宏觀思想相比，更能為實踐提供指導，從作者與同行交流的經驗來看，最大的益處在于，即使是初學者，也能很快認識到 STEAM教育思想對科學教學的價值。

二、基于STEAM視角解析學生科學學習過程

教師在探討 STEAM理念對小學科學教學的價值時，更多地要從學生的角度出發，來審視知識建構、能力形成和科學態度形成的過程。研究結果發現，STEAM理念的價值的確可以在具體的過程中體現出來。還以“油菜花開了”這一內容的教學為例，教師從 STEAM的思想視角出發設計教學時，特別是在課堂開始時，借助現代教學手段，發現一片慢慢打開的油菜花，并迅速引起學生的注意，學生紛紛贊嘆“美極了！一朵朵普通的小黃花，學生們都很熟悉，可此時竟有這樣的感嘆，說明學生們的學習有了更好的狀態。由此，課堂進入了觀察油菜和油菜花的關鍵階段。觀察油菜花，教師不僅遵循了教材的設計思路，同時也加入了更多的細節要求，如在解剖油菜花之前，先讓學生感覺到油菜花是一種植物，這樣學生的視角自然就轉向了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等，也產生了科學探究的欲望。渴望去探尋，需要細致的探尋，學生自然會想到怎樣才能找到萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的奧秘，于是便有了解剖學的思路。因此，如何才能使解剖具有科學性？在這個時候，老師可以解釋如何有效地進行解剖，雖然這一過程涉及的技術內容很多，但是學生聽起來是很認真的……另外，教師還讓學生感受到了油菜花的生命力。這個過程從技術到藝術，從科學到人文，學生們都知道春天百花盛開象征著繁茂的生命，那么，這個象征意義的植物學基礎和藝術基礎分別來自哪里呢？這種問題能使學生在這門課上的學習達到一個新的境界，從而使觀察花的過程同時具備 STEAM的全部內涵，這也是 STEAM教育思想在小學理科教學中所追求的。

三、從STEAM角度判斷學生科學素養的提升

發展學生的學科素養是教師的一項重要任務，以科學素養教育促進課程改革的深入，已成為當今教育界的共識。基于此背景，本文認為 STEAM教育理念可以有效地提高小學生科學學科核心素養。科學素養是社會個體（學生）在面對社會、生活和事物時所具有的科學觀察和科學判斷的能力，小學是科學教育的啟蒙階段，培養學生什么樣的素養，決定著其科學態度的形成方向，而 STEAM綜合了學生科學判斷能力形成的五個方面，所以 STEAM理念下的小學科學教學對提高小學生的科學素養非常有效， STEAM反過來 STEAM又是對學生科學素養形成與否的一個重要判斷指標，在實際教學中運用好這一指標，能使小學科學教學更具科學性。

結束語：綜上所述，STEAM教育思想與傳統的落后教育思想相比，有更大的廣泛性，也更符合當前階段我國教育的發展趨勢，尤其在理科等學科的教學中，更能取得良好的效果。為此，小學科學教師在實際的教學過程中，必須引入 STEAM教育理念，對相關教材資源進行有效整合，合理改進相關教學模式和教學理念，從而為學生提供更高質量的教學，為他們今后的學習和發展奠定良好的基礎。另外，由于小學理科課程具有豐富的認知特征，教師必須站在信息的高度，科學地優化教學過程，有效地擴展學生的視野。

參考文獻：

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