基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究(1)

金勵(lì)蘋

【摘要】伴隨著新一輪教育體制改革與創(chuàng) 新，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變 化，學(xué)生的課堂主體地位得到了突顯， 教師也逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。核心素養(yǎng) 是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展的重要 內(nèi)容，也是新課改提出的新理念，小學(xué) 數(shù)學(xué)教師可以在認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培 養(yǎng)的重要意義上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提 出一些合理的教學(xué)對策，以此促進(jìn)學(xué)生 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷 發(fā)展，進(jìn)而為其以后的生活和學(xué)習(xí)夯實(shí) 基礎(chǔ)。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近些年來較為熱 門的研究話題，在初中教育中，數(shù)學(xué)是 其中的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心 素養(yǎng)也有著重要的意義。新課標(biāo)中指出， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是單純枯燥的知識 傳授，而是要融情感于其中，注重培養(yǎng) 學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 但是，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊有 部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以解題 訓(xùn)練去提升學(xué)生的能力，側(cè)重于學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績，忽視了數(shù)學(xué)適應(yīng)應(yīng)用的價(jià)值， 進(jìn)而使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)不到理想 的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新時(shí)期的一個(gè)全 新理念，也是高度抽象的思維產(chǎn)物，可 以指導(dǎo)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué) 生數(shù)學(xué)知識的掌握、能力的提升以及思 維的發(fā)展意義重大，因此得到了教師的 高度重視。對于枯燥且基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科 而言，學(xué)生很難深入數(shù)學(xué)知識內(nèi)部規(guī)律， 更難以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。當(dāng)學(xué) 生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)后，不僅學(xué)習(xí)效 率以及解決問題的能力會得到進(jìn)一步提 升，還能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力以 及綜合能力，為其后續(xù)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知 識以及深入探究數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）提升對教材的理解，促 進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教材是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)的重要工具。不僅提供了教學(xué)的內(nèi)容，并且教 材具備系統(tǒng)性和整體性，科學(xué)性的劃分也能夠契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須要深入研讀教 材，對教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的部分進(jìn) 行深入的挖掘，對重要的公式、性質(zhì)、定理 等進(jìn)行深入淺出的講解，著重訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，測量能力，畫圖能力等，做到知 識點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起一 個(gè)科學(xué)有效的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)思 維的方式方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。從知識技能和核心素養(yǎng)層面分別確立出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行位置 與方位教學(xué)的過程中，淺層的知識技能層面就是使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用一些方位 來描述、判斷物體的位置，而核心素養(yǎng)層 面則是發(fā)展學(xué)生的空間能力，推理能力以 及想象能力，進(jìn)一步增強(qiáng)對于知識的理解 和運(yùn)用，使其能夠成為學(xué)生未來生活中的 重要助推力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。情境教學(xué)法的課堂教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的保障。由于六年級的小學(xué)生接受能力已達(dá)到了小學(xué)時(shí)期的最佳水平，他們往往更加喜歡通過自己探究而發(fā)現(xiàn)的新問題。在這種情況下，學(xué)生對知識的探究能力被充分地開發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并試圖開發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心。同時(shí)，教師還要依照學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)理論知識，結(jié)合課程新知為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在情景中完成自主探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，以教學(xué)《平均數(shù)》這一節(jié)為例，首先，我將學(xué)生最為 熟悉的“考試成績”為引導(dǎo)語言，說道：“在一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中， 班級的數(shù)學(xué)平均分是 90 分，你們猜猜每個(gè)人的分?jǐn)?shù)大概是 多少分？ ”從而為學(xué)生介紹了平均數(shù)的意義和求法。 然后，我 以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際生活中的場景轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù) 學(xué)元素，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究平 均數(shù)的性質(zhì)， 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了平均數(shù)的意義，使 學(xué)生懂得了移多補(bǔ)少、 先合后分等計(jì)算方法來求平均數(shù)，從 而提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、比較等多種方式的能 力。 之后，在學(xué)生掌握了平均數(shù)的基礎(chǔ)上，引入了富有挑戰(zhàn)性 的拓展性內(nèi)容，從而豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在此次活動中 增強(qiáng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識 的快樂體驗(yàn)。 最后，我做了課堂小結(jié)，為學(xué)生介紹了平均數(shù)在 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義，讓學(xué)生交流了平均數(shù)在生活中的作用。

（三）思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間

在教師的教學(xué)過程中，可以有意識地 進(jìn)行一些思維性的訓(xùn)練或者是小游戲、小 活動，這種形式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，另一方面也是對于學(xué)生思維能力 的培養(yǎng)，思維空間的拓展。例如，在進(jìn)行運(yùn) 算的過程中，可以從一些習(xí)題出發(fā)，尋找 創(chuàng) 新 性 ， 發(fā) 散 性 的 解 題 方 法 ，如 37+ 58+ 63+ 42=？在解決這道題時(shí)，按照常 規(guī)的思維邏輯，學(xué)生往往會直接進(jìn)行計(jì) 算。然而，往往計(jì)算效率比較低。這時(shí)可以 對運(yùn)算的順序進(jìn)行調(diào)換，將整個(gè)式子變?yōu)?（37+ 63）+（58+ 42）=？使得整體的運(yùn)算難 度大大降低，僅是數(shù)在位置上的調(diào)換就能 夠使得總體的運(yùn)算難度大大降低。并且， 教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提煉出加法結(jié) 合規(guī)律，進(jìn)而使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加有 效率。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力重視程度明顯提高，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也由此變得十分重要，并成為了教師關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更要 重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，充分挖掘?qū)W生的潛 能，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極主動探索，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗鳳.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].考試與評價(jià)，2020（10）：63.

[2]高建英.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（18）：81-82.

[3]蒙玉秋.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型分析[J].讀寫算，2020（26）：173+175.

義烏市上溪鎮(zhèn)吳店小學(xué)