小學數學問題驅動教學實踐探索

程景太

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學越來越側重學生學科關鍵能力發展，越來越注重學生核心素養的提升。“問題驅動”無疑是培養學生學科核心素養的重要教學方式，學生數學學習的動力引擎。學習過程本身就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題貫穿學習始終。在小學數學教學中采用“問題驅動”教學，旨在促進學生自主學習，提高學生學習能力，發展學生核心素養。下文以小學數學教學為例，探討小學數學問題驅動教學策略。

【關鍵詞】小學數學;問題驅動;課堂教學;核心素養

前言

課堂提問是一種集設疑、激趣、引思維一體的綜合性教學形式，通過科學設計問題，以問題激活課堂氛圍，促進學生思考，提高學生主體意識和課堂學習參與度，促使學生從“被動接受者”轉變為主動獲取知識的人。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說那般，“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。”所以，我們數學教師應該聚焦課堂問題設計以問題引領學生發現知識、探索知識。

一、創設情境，促使問題產生

問題驅動的前提是產生問題，而營造一個好的問題情境無疑是問題產生的先決條件。所以，在小學數學教學過程中，我們數學教師應當為學生創設有價值、貼近生活的問題情境，以此讓學生在熟悉的問題情境中真實思考，將抽象的數學問題也放置具體的問題情境中，激發學生探索問題的欲望和積極思維。

例如，教學人教版四年級下冊的《小數加減法》這一內容時，如果完全按照教材設計來實施課堂教學，教學效果很可能大打折扣。但如果在教學過程中結合學生的“最近發展區”，為學生設計一個問題情境，效果則大不相同。我在教學這一內容時就為學生創設了一個“微信紅包”情境，將“搶紅包”情境貫穿整節課，在練習設計時同樣采用紅包購買書籍，小結環節揭開課始時候的紅包——知識就是金錢。以一個豐富有趣、貼近學生生活實際，符合學生興趣愛好的情境，讓學生真正在課堂上“敢問——想問——會問——愛問”，逐漸形成一個鼓勵提問的課堂氛圍，讓發現問題、提出問題的種子在學生心中生根、發芽。

二、問題驅動，鼓勵學生深度思考

發現問題、提出問題僅僅是學習的開始，是問題驅動教學的第一步而已，要想真正發揮問題驅動教學價值，在小學數學教學過程中，我們還應當重點引導學生深度探究問題，在問題的驅動下，以在解決數學問題為基礎，促使學生不斷產生新問題，參與更多思考過程。

例如，《圓錐的體積》這一內容教學中，需要學生把握核心問題：“等底等高圓錐體和圓柱體的關系”，并通過觀察對比，發現探究，分析理解等底等高等條件，進一步理出“圓柱體的體積是圓錐的三倍”這一數學關系。結合教材內容，可進行如下嘗試：

首先設計核心問題：如何求圓錐形谷堆的體積？其次設計子問題串：①我們學過哪些圖形的體積計算？②你覺得圓錐體積可能和哪種圖形的體積有關？③既然圓錐的體積與圓柱有關，是不是隨便一個圓柱都與圓錐的體積有關？④圓柱的體積與什么有關？⑤那么不同的圓錐和圓柱體根據底和高不同，可以分為哪些類型？結合學生認知規律和知識形成的邏輯順序設計如上問題串，驅使學生思考、探究，從而實現知識的整體建構，充分體現了“以學為中心”的教學思想。

三、問題探究，促使學生持續思考

當提出問題后，解決問題就是非常關鍵的一步了，在解決問題的過程中，學生的探究思維會更加活躍，能夠持續思考，思維能力也能夠得到更大程度的發展。而解決問題的方式無非師生互動、學生自主探究、交流合作集中形式。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。為此，在小學數學教學過程中采取問題驅動教學，我們同樣也應該符合這一要求，盡量引導學生主動參與、探究發現、交流合作，讓學生真正經歷學習過程，在學習活動中獲得更深層次的思考，在活動過程中始終保持思考的思維模式，從而探索出解決問題的有效方法。例如，同樣以“圓錐的體積”這一內容為例，師生共同提煉出核心問題以及子問題串之后，我們就可以帶著學生進行如下探究活動：一是學生分組實驗活動。要求學生用準備好的水和圓柱體、圓錐體做實驗。如何做這個實驗由小組同學自己商量，但最后要向同學們匯報，你們組怎樣做實驗的，最后得出圓柱體和圓錐體在體積大小上有什么樣的倍數關系。 二是學生操作活動。出示另外一組大小不同的圓柱體和圓錐體進行體積大小的比較，通過比較請學生談一談自己的發現。

四、回顧反思，積累數學經驗

結合日常教學實踐不難發現，一堂課即使學生真聽、真看、真做，效率也不見得有多高。一會讓學生聽，一會讓學生做，一會讓學生討論......看起來的確是以學生為主體，學生也真正在課堂上思考了，思維也比較活躍，也能夠提出和解決一節課的關鍵問題，但真正到了學生自己獨立解決問題時，仍然顯得捉襟見肘，問題百出。究其根本原因在于學生缺乏“真感受”，缺乏真正的獨立思考和冷靜思考，也就是反思。數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。一堂課上，學生經歷了“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”整多個過程，得出了有價值的數學結論，建構了有用的數學模型后，還應當讓學生回顧學習過程，反思大家提出的問題和解決途徑。

總結

簡言之，問題驅動的核心是“問題”，發現問題、提出問題、探究問題、反思問題，都是問題驅動學生主動學習的重要體現。以新課程理念為指導的小學數學教學應當關注一節課的問題設置，應當將問題貫穿于課堂始終，堅持以問題為核心，驅使學生主動思考、主動探究、合作交流、自主反思，讓問題激活學生思維，借助問題培養學生學習能力，促進學生思維能力發展。當然， 以上關于問題驅動教學僅為個人經驗之談，希望能夠起到拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]李秀菊.任務驅動教學法在中等職業學校語文教學中的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（32）：63.

湖北咸寧通山縣九宮山鎮第一小學