小學數學課前預習教學策略探討

周璐杰

摘要：小學時期的學生是培養學習習慣的關鍵基礎時期，因此需要教師重點關注這一方面的教學，幫助學生在學習數學的時候養成良好的學習習慣，并引導學生充分認識到課前預習對于課堂學習的重要性，然后調動學生對于數學學習的專注度，幫助學生長期堅持，直至養成良好的學習習慣。本文就是筆者根據對課前預習教學經驗，總結歸納出幾種高效的教學實踐策略。

關鍵詞：小學高年級;小學數學;課前預習;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-036

數學學科一直是學生中小學學習生涯中的重要學科，教學內容都對于相對抽象與復雜的數學概念與理論知識，如果教師按照教材照本宣科，整體的教學氛圍必將是枯燥單調。因此教師不僅需要優化自身的教學方式，還需要充分調動起學生的學習興趣，引導學生在課下對接下來要進行的課堂教學內容提前進行充分的預習。這樣不僅能夠有效地提升課堂教學效率，還可以提高學生對于原本抽象復雜的數學概念的理解與吸收能力。

一、課前預習對于學習小學數學的重要作用

有效培養小學生形成自主學習的能力

根據筆者多年的教學觀察，目前大多數的小學生尚未養成自主學習的習慣，尤其是面對接下來的教學內容，在課下進行課前預習的更是鳳毛麟角，這都體現小學生自主學習能力的匱乏。因此教師需要著重培養學生的課前預習的習慣，通過長期堅持地進行課前預習，不僅可以有效地提升學生對于課堂教學內容的理解與吸收能力，還能夠幫助學生養成優秀的學習習慣，進而有效地培養學生養成自主學習的能力。

（二）樹立小學生對數學學習的自信心

通過有效的課前預習，學生就會初步熟悉了接下來的數學教學內容，然后教師就可以發現學生在整堂數學課上，都會非常容易的就能夠清楚教師講解的具體數學內容，不僅讓強化了學生對于數學知識的理解能力，還提升了整體課堂教學的效率。學生不間斷進行數學課前預習，也就快速的提升了自身數學知識儲備，并在接下了的數學作業、單元測試中頻頻取得優異的成績，逐步樹立起對于數學學習的自信心。

二、提高小學數學課前預習的具體教學策略

（一）傳授學生科學的預習方法

小學階段是學生初次接受系統性、針對性的教學活動，學生尚未掌握如何科學、合理的學習方法，如同隔一張白紙，等待著教師與家長一起去描繪。因此，在這個關鍵的時刻，教學不僅要教授學生課本上的數學理論知識，還應當重視培養學生養成良好的自我學習習慣。所以教學的開始，教師就需要教授學生科學的課前預習方法。

例如，教師則可以首先教授學生如何閱讀數學教材，可以采用快速通讀的方式，對接下來的數學內容有全面的了解，并不要求完全理解所有的教學內容，如果遇到不能快速理解的地方，就可以暫時擱置，并做好筆記，放到后面詳細閱讀時候再進行思考與探究;然后根據在仔細認真的細讀，將剛剛通讀過程中標記的地方，進行詳細認真的閱讀與思考，再練習剛剛通讀的全文嘗試的去理解起背后的含義。這時候一般的問題都能夠理解，但對于過于艱難的知識，教師就可以要求學生做出重點標記，在之后的課堂教學中重點關注教師的講解。通過課堂預習充分了解了教學內容中的重難點。

（二）布置趣味性的課前預習任務

培養學生養成課前預習的習慣，不僅要教授科學的預習方法，還需要教師利用靈活的教學手段，調動起學生對于課前預習的學習興趣。所以，教師可以根據課堂內容，安排趣味性預習，利用學生天性中的貪玩和好奇心理，不僅有效地抓住了學生的注意力，引導學生自發地進行課前預習，同時對積極的課前預習任務進行檢查，并針對具體的預習結果，教師可以積極、肯定、客觀、鼓勵式的評價，要求教師發現預習過程中學生的優點，對優秀成果及時表揚，讓學生有繼續預習的動力，長期堅持下自然形成良好的預習習慣。

例如，教師在教授學生《簡易方程》的知識時，這一部分的知識相對難點較多，這時教師就可以布置一些趣味性的教學任務，來引導學生提前進行課前預習。比如在帶領學生學習的初步學習了如何用字母表示數以及解方程的知識后，就可以布置一些簡單的應用題，要求學生利用已經學到的知識，嘗試進行解答，并記錄下自身在解答過程中出現的疑問，并帶著疑問去預習課本教學內容。比如可以設計一些趣味性的教學任務，用一個長56厘米的繩子，圍成一個長方形，圍成后的長方形的邊長是20厘米，那么這個長方形的寬是多少？這種趣味性的題目，有著多種的解題方法，不僅可以利用算式的方式解題，還可以利用方程的方式解題，甚至還可以引導學生動手實操，找一根長度相等繩子來圍成一個長方形進行測量。通過這種趣味橫生的方式，引導學生思考簡易方程的解題方法，并進一步促進學生養成提高預習教學內容的學習習慣。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師一定要讓學生充分了解與認識到課前預習是課堂學習中的重要環節，也是提升高效的學習數學的途徑。當然教師也需要認識到，培養學生養成課前預習習慣，需要長期堅持才能夠見到成效，面對繁重的教學任務，教師需要克服自身的困難，積極地引導學生持之以恒地對待課前預習，同時積極發揮學生家長監督作用，最終小學生數學課前預習的水平必然會得到有效提高，養成良好的課前預習習慣。

參考文獻

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新疆烏魯木齊市水磨溝區烏市第三十九小學