多元教學背景下初中英語高效課堂的構建

楊紹剛

摘要：初中英語教師在教學的過程中，可以采用多元化的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建多元性的授課模式，激發(fā)學生的英語學習熱情，并在此過程中，促進學生英語學習能力的提升。在具體教學過程中，教師注重英語課堂教學的趣味性、思維性以及情境性，注重提升學生的英語學習參與性，注重增強英語教學的指導性，最終達到提升學生英語綜合學習能力，增強英語教學有效性的目的。

關鍵詞：多元教學;初中英語;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-053

初中英語教師在教學的過程中，并未注重從學生的綜合學習能力提升的角度，進行此部分內容的授課，而是將教學的重點放在短時間內提升學生的英語成績上，從而導致學生在長時間的英語學習中，并未掌握相應英語學習方法，整體教學效果差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，部分英語教師采用標準化、流程式的方式，進行此部分內容的授課，導致學生缺乏英語學習的興趣。針對這種狀況，初中英語教師在教學的過程中，可以運用多元化的授課方式，注重引入多樣性的授課情境，調動學生的英語學習興趣，促進他們英語綜合學習能力的提升，增強英語教學的高效性。

1、注重英語教學的游戲化，促進詞匯高效課堂的構建

在詞匯教學的過程中，教師可以運用游戲的方式，轉變傳統(tǒng)的單一授課模式，并注重構建競爭性的授課模式，調動學生的英語學習積極性，讓學生真正在觀看到個人英語學習的進步中，在與他人的英語學習比較中，獲得英語綜合學習能力的提升，促進初中英語詞匯課堂的構建。更為重要的是，在詞匯教學的過程中，教師可以給與學生相應的物質獎勵，激發(fā)學生的英語學習能動性，獲得良好的英語游戲教學效果。

例如，在講授“動物類”詞匯這部分內容時，教師采用游戲化的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，注重激發(fā)學生的詞匯學習興趣，讓學生在此過程中，獲得分數，并獲得相應的獎品，最終激發(fā)學生的詞匯學習積極性，促進詞匯高效課堂的成功構建。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，構建競爭性的游戲規(guī)則。教師將每一位學生的詞匯答題數量發(fā)布到多媒體上，而學生可以隨時看到個人的答題數量，從而激發(fā)學生的詞匯游戲熱情，也讓學生在此過程中，更為積極地融入相應的詞匯學習過程中，糾正個人的詞匯學習錯誤。第二點，注重詞匯學習的引導。在學生詞匯學習的過程中，教師注重走入學生中，結合他們的表現(xiàn)，進行針對性引導。第三點，展示詞匯教學成果。通過運用詞匯教學的方式，教師讓學生在享受詞匯學習樂趣的同時，促進他們詞匯掌握能力的提升。

2、注重英語教學的科學化，促進閱讀高效課堂的構建

在初中英語閱讀教學過程中，部分英語教師將教學的重點放在提升學生的英語閱讀成績上，并讓學生掌握英語的固定式思維，并不注重讓學生從相應的英語學習方法入手，進行此部分內容的授課，導致學生的英語學習能動性缺乏。針對這種狀況，初中英語教師可以思維導圖的方式，進行此部分內容，真正達到提升學生的英語閱讀能力。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內容時，教師注重閱讀教學的科學性，并在此過程中，注重引入思維導圖的授課方式，讓學生真正從立體的角度，進行此部分英語閱讀學習，促進初中英語閱讀高效課堂的成功構建。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的解析。第一點，布置問題。在英語閱讀的過程中，教師注重讓學生勾畫描寫鯊魚特點的句子，并在此過程中，與學生進行互動，促進學生英語閱讀能力的提升。第二點，繪制導圖。教師可以鼓勵學生進行相應思維導圖的繪制，并在此過程中，讓學生結合鯊魚的特點進行繪制，從而讓他們更為全面地掌握此部分知識。第三點，展示成果。通過運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，教師真正讓學生獲得英語學習能力的提升，增強英語閱讀教學的科學化。

3、注重英語教學的情景化，促進表達高效課堂的構建

在初中英語表達教學過程中，部分英語教師并不注重營造相應的語境，而是將教學的重點放在學生朗讀相應的英語內容上，從而導致學生的英語學習不積極，而提升學生的英語表達能力的提升，獲得良好的英語情景化教學效果。

例如，在講授“四季類”的對話時，教師可以運用多媒體，創(chuàng)設相應的英語表達情境，并在此過程中，讓學生積極地進行表達，最終達到提升學生英語表達能力的目的。在實際的教學過程中，教師注重運用多媒體，開展英語對話，并在此過程中，糾正學生在英語表達中的錯誤，增強學生英語表達的標準性。與此同時，教師應注重總結學生在英語表達中的錯誤，并根據學生的實際英語學習水平，靈活制定相應的英語教學方法，最終達到提升學生英語表達能力的目的。在此部分內容的授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的英語表達并不積極，因此，構建競賽式的授課模式，讓更多的學生為了小組的榮譽，頑強奮斗，最終促進學生英語表達積極性的激發(fā)。

總而言之，初中英語教師在構建英語高效課堂的過程中，可以運用多元化的授課模式，并在此過程中，真正結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導，真正讓學生在不同的教學背景下，掌握相應的英語學習方法，促進學生英語學習能力的提升，促進初中英語高效課堂的成功構建。與此同時，教師應注重發(fā)揮“吾日三省吾身”的教學思維，并在此過程中，真正思考教學存在的問題，并制定相應的解決策略，在提升教師教學能力的提升，為促進初中英語高效課堂的成功構建保駕護航。

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天柱縣第六中學