基于核心素養下“任務驅動”式教學的研究與應用

摘 要：培養學生的核心素養是生物課程的價值追求，也是課程預期的教學目標。“任務驅動”教學法是建構主義教學理論的精髓，它是以激勵學生主動參與、實踐、思維和探索為基本特征，以全面提高學生核心素養為目的的新課程理念下的教學方法。采用“任務驅動”式教學，是核心素養發展的關鍵，在高中生物教學實踐中具有十分重要的研究價值。

關鍵詞：高中生物學;核心素養;任務驅動;教學實踐

《普通高中生物學課程標準》指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現”。生物學科作為一門自然學科，通過重溫科學家的探索與發現之路，可以進一步使學生領悟科學探究的思路和方法，并從中體會科學家堅持不懈的獻身精神，以此來培養學生的學科核心素養，從而實現教書育人的目的。筆者以人教版高中生物選擇性必修一第五章第一節《植物生長素》中“生長素的發現”教學設計為例，緊緊圍繞《課程標準》的要求，采用“任務驅動式”教學模式貫穿始終，充分并有效的落實了本學科的核心素養。

一、教學內容分析

（一）教材分析

本節內容為人教版高中生物新教材《選擇性必修1》中第5章第1節的內容。

本章主要講述的是植物生命活動的調節，它與前面4章內容共同組成了穩態調節知識體系。本節中通過對生長素發現過程的探究，為培養學生自主學習、合作探究以及綜合運用等各方面的能力提供了有效途徑，從而更好地落實和發展學生學科核心素養。

（二）教學目標

（1）通過科學家對生長素發現探索歷程中經典實驗的問題分析，闡明其中蘊含的科學本質特點;（2）通過任務驅動，概述生長素的合成、運輸及分布，闡述植物生長素作用特點蘊含的適度與平衡觀;（3）理論聯系實際，解決生產生活問題，增強社會責任感。

（三）教學重難點

教學重點：植物生長素的發現、植物生長素的生理作用。

教學難點：植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用。

二、學情分析

作為高二的學生，雖然掌握了一定的生物學實驗知識，但仍然缺乏實驗探究、實驗設計及改進、創新方面的能力。本次課從培養學生分析和設計實驗入手，采取“任務驅動”教學模式設計教學與學習過程，從而培養學生科學思維以及科學探究能力。

三、教學策略

（一）內容設計思路

本節課采用“任務驅動”教學模式，利用歸納、演繹等推理及模型構建的方法，以“問題串”的形式引導學生通過科學家對生長素的發現過程，引申出植物激素的概念，并通過對生長素的生理作用及特點的探究，學會分析問題和解決生活實際問題。內容設計思路如下：

教學環節教學內容

（二）任務設計思路

教師把原本抽象的大的教學目標轉化成學生能力所及、并通過獨立思考或小組合作可以完成的具體的、小的學習目標和學習任務，再通過解決這些學習任務來達成總的學習目標，設計任務時，還應將德育目標融入課堂任務中，從而實現本節課的教學目標。

四、教學過程

（一）情境導入提出問題

驅動任務：探究植物的向光性生長

任務呈現：多媒體展示向著光源生長的植物，利用教材“問題探討”中的三個問題引導學生思考。問題1：圖中植株的生長方向有什么特點？問題2：可能是哪種環境因素刺激引發了這株植物的形態改變？植株對這種刺激的反應有什么適應意義？問題3：這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

設計意圖：通過日常生活中的常見例子，引發學生思考，激發學習興趣。

（二）引導探究分析實驗

1.達爾文的向光性實驗

驅動任務：分析達爾文的向光性實驗過程及結論

任務呈現：展示達爾文的向光性實驗示意圖，引導學生就對照原則和單一變量原則展開分組討論，并提出以下問題，引導學生歸納總結。問題1：第1組實驗說明什么？問題2：第1組實驗和第2組實驗對照說明什么呢？問題3：第1組實驗和第3組實驗對照說明什么呢？問題4：第3、4組實驗對照說明什么？

設計意圖：培養學生觀察和分析問題以及歸納總結的能力。

2.鮑森·詹森的實驗

驅動任務：分析鮑森·詹森的實驗過程及結論

任務呈現：結合課件圖文展示鮑森·詹森的實驗示意圖，講解實驗材料瓊脂（補充云母片、玻璃片），提出問題，分組討論。問題1：鮑森·詹森的實驗可以得出什么結論？問題2：如果把瓊脂片換成玻璃片或云母片，實驗現象是什么？原因是什么？試分析課后“練習與應用”的第2題。

設計意圖：培養學生分析問題和歸納總結以及知識遷移的能力。

3.拜爾的實驗

驅動任務：分析拜爾的實驗過程及結論

任務呈現：展示拜爾的實驗示意圖，提出問題，思考討論，回答問題。問題1：拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環境？可以得出什么結論？問題2：該實驗可以得出什么結論？

設計意圖：與先前的兩位科學家的實驗做對比，提升學生分析歸納和總結的能力。

4.溫特的實驗

驅動任務：分析溫特的實驗過程及結論

任務呈現：展示溫特的實驗示意圖，提出問題，引導學生思考討論并回答。問題1：溫特的實驗現象是什么？可以得出什么結論？問題2：若想更好的得到上述結論，你認為本實驗還有哪些需要改進的地方？請闡述理由。問題3：如果想知道生長素的化學本質是什么，要如何操作呢？

設計意圖：通過與達爾文、鮑森·詹森、拜爾的實驗進行綜合分析，培養學生嚴謹的評價和設計實驗的能力，學習科學家積極探索的精神。

（三）分析原因得出結論

驅動任務：解釋、說明植物向光生長的原因，從而得出植物激素的概念

任務呈現：教師引導學生閱讀教材92頁，分析植物向光生長的原因，再根據教師提出的問題，歸納總結植物激素的概念。問題1：植物向光生長的內因是什么？導致彎曲生長的外界因素有哪些？問題2：植物激素的產生、生理作用及特點是什么？問題3：根據生長素的發現探索歷程，歸納科學家們采用的研究方法，并從中得到什么啟示？

設計意圖：通過對生長素發現探索歷程中科學家的經典實驗的分析，闡明其中蘊含的科學本質特點，進一步提升學生科學思維的嚴謹性，提高科學探究能力。

（四）思考討論歸納提升

驅動任務：比較植物激素與動物激素的異同

任務呈現：教師根據教材93頁的“思考·討論”中提出的問題，設計表格引導學生比較植物激素與動物激素的異同問題1：植物激素和動物激素都稱作“激素”，二者有哪些相似之處？問題2：植物體內沒有分泌激素的腺體，這說明植物激素在合成部位上與動物激素有明顯不同，植物激素與動物激素還有哪些明顯的區別？小組討論，完成表格內容

設計意圖：培養學生歸納、比較及知識整合能力。

（五）評價實驗設計得出相關結論

驅動任務：生長素的合成、運輸與分布

任務呈現：閱讀教科書93頁有關內容，討論并回答書中提出的3個題目。

設計意圖：培養學生閱讀能力和提取信息的能力。

驅動任務：生長素的極性運輸

任務呈現：教師組織學生結合教材95頁的“思維·訓練”，通過小組合作探究，得出3個問題的答案以及相關的結論。

設計意圖：培養學生科學思維與科學探究能力和合作創新意識。

五、教學反思

本節課以任務驅動式教學為主線，無論是生長素的發現過程還是生長素的合成、運輸和分布均以任務提出為出發點，環環設問，引導學生從實驗中探究問題，發現問題，然后再通過小組討論分析問題、解決問題，再從中發現新的問題，繼續分析和討論，最終得出新的結論……通過一系列環環相扣的問題的設置，在學生持續不斷的分析、思考、設計的過程中，逐步培養學生的思維與探究能力，從而有效的培養了學生的核心素養，從而達成課程教學目標。

參考文獻

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[4]管新芳.任務驅動教學模式在高中生物教學中的應用初探[J].新課改研究.2012：28.

作者簡介：寧艷蓉（1977年6月-）女，漢族，河南民權人，本科學歷，中學一級教師，高中生物教師，生物教研組組長。