小學數學課堂中創設數學情境的策略探究

韋彩玲

摘要：情境創設的教學模式是新課程改革大力提倡的教學模式之一，它是一種與時俱進的新型教學模式。蘇聯心理學家馬丘斯金等人最早對其進行研究，他們對問題情境的過程進行了詳細分析。認為學生能夠更好地掌握新的知識和對舊知識的鞏固，需要置身于一定的學習情境之中。問題情境教學可以提高學生學習的興趣，并活躍課堂氣氛，還可以提高學生的課堂學習效率和教師的教學效率。教師要以學生喜聞樂見的話題、場景構建數學情境，幫助學生認識和理解數學，使學生在自主探索、獨立思考、合作探究中解決數學問題，提升數學課堂教學實效。

關鍵詞：小學數學;數學情境;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-110

引言

在數學課堂中，應怎樣呈現數學知識是教師在教學設計中需要思考的問題。對于小學中年級學生來說，他們已經具備了一定的數學基礎知識，但數學思維還停留于形象化階段。情境教學模式的應用，以重構的數學情境為載體，將數學知識融入情境中，能讓學生在情境體驗中接近數學知識的本質，逐漸生成數學思維。對于情境再構，教師要把握好數學知識與生活情境的內在關聯性，引入猜想、操作、實驗等活動，讓學生去觀察、分析、抽象概括與動手實踐，從而促進其數學推理、數學技能的習得，提升其數學綜合能力。

一、構建數學學習情境，融入數學知識與方法

情境教學，需要教師構建數學學習情境，在情境中融入數學知識與方法。教師在情境中，可以通過引入問題的方式，鼓勵學生主動驗證，在實踐和體驗中積累數學解題方法。教師要適時點撥、引導、總結，激發學生參與討論互動的積極性，讓學生認識到“數學是什么”，思考并解決數學問題，促進學生在問題解決中提升數學素養。此外，在小學中年級階段，學生形象化思維占主導，對于數學問題的探究，教師要立足學情，優化數學問題，順應學生的思維發展特點，營造師生互動、生生互助的學習氛圍。另外，教師要做好充分的備課，不僅要明確課堂問題，還要圍繞數學問題，延伸相應的話題情境，更要思考“讓學生學什么？”“怎樣呈現數學知識點？”“如何探究數學的實際意義？”“怎樣解決數學問題？”。

二、創設數學情境，要順應學生心智的發展規律

由于小學階段學生具有心理和生理不穩定的特點，因此，有趣的問題情境往往能夠提升學生的注意力集中度。趣味性的問題更容易吸引小學生注意力，也更容易引發他們思考問題并分析、解決問題。數學課堂上，創設數學情境，要順應學生心智的發展規律，激發學生興趣。小學生的好奇心強、想象力豐富。所以在情境設計上，可以融入插圖、實物等，幫助學生體會數學情境，深化對數學問題的理解。以“分數”為例，認識“分數”要從概念入手。要平分四個蘋果，學生通過自己觀察、動手，很快就可以分完。但對于如何將一塊大蛋糕，平分為兩份、四份、八份，學生存在困難，教師可以將圓形蛋糕比作“大圓圈”，在黑板上畫出來，請學生觀察“大圓圈”，思考如何進行平分？如果有兩個小朋友來分蛋糕，怎樣平分？如果再來兩位小朋友，蛋糕怎樣分才公平？之后，引導學生在“大圓圈”上分別涂出“二分之一”“四分之一”和“八分之一”的范圍，讓學生觀察“分數”的結構，認識“分數”的特點。接著，根據蛋糕的大小變化，讓學生比較“二分之一”“四分之一”“八分之一”的大小變化。以蛋糕為原型，引領學生從分蛋糕入手認識“幾分之幾”，能讓數學課堂趣味而生動。學生能從分蛋糕中認識到“二分之一”比“四分之一”大，“四分之一”比“八分之一”大。由此可見，情境化教學降低了學生對數學抽象概念的理解難度，也讓學生能從數學情境中體會分數的基本思想。

三、善于運用課堂情境，引領學生觀察、體驗數學

在小學數學情境課堂中，趣味性場景往往能夠抓住學生的注意力。教師要善于運用課堂情境，引領學生觀察、體驗數學。在學習“找規律”時，可圍繞教材知識點，引出圖示化教具，讓學生仔細觀察圖片，再回答問題。如在“小兔子夾手帕”的數學情境中，你能夠發現什么規律？在“兔子與蘑菇”的情境中，請同學們想一想，能發現什么規律？再觀察“籬笆和木樁”問題，請同學們想一想，又發現了什么規律？構建情境引入“找規律”問題，不僅能鍛煉學生的觀察力，更重要的是在觀察對比中學生能發現哪些是“共同點”，哪些是“不同點”。接著，出示題目。如在每個小木棍中間，擺放一個圓，問小木棍和圓的個數是否符合規律？然后引導學生聯系生活，想一想，生活中還有哪些數學規律的應用？如將一根細木條鋸三次，能鋸多少段？如果想要鋸成6段，需要鋸幾次？有一塊菜園，菜農想用籬笆將菜園圍起來，一共用了75根木樁，每兩根樁之間放一塊籬笆，問需要多少塊籬笆？這種排列與之前所學的排列相同嗎？

數學課堂情境的構建，要突出問題的生活性、真實性。教師在導入問題時，要聯系數學知識點，注重新舊知識的銜接，善于激活學生的數學想象力，使學生從數學問題探究中實現知識的正向遷移。事實上，情境法教學的重點是基于數學問題情境來滲透數學知識，突破教學重難點，通過“聽”“說”“看”“想”“做”等活動，讓學生從數學問題中揭示數學規律，提煉數學方法，探究數學新知，提高解題應用能力。教師在數學教學中，還要注重學生數學思維的延伸。看似不經意的變題訓練，實則能讓學生的數學思維得到拓展，也能讓學生從數學問題中準確辨析數量關系。

結束語

綜上，借助于數學情境，能讓學生參與動手與實踐，感知數學知識，獲得深刻理解，增強數學問題解決能力。情境的搭建，需要“新”“奇”“趣”，要能夠吸引學生的注意力，驅動學生主動思考，參與數學體驗活動。如何創設數學情境，把握情境的真實性，是數學課堂中教師需要思考的問題。對此，教師要立足數學課堂，做好課前準備，在課堂中引入真實情境，鼓勵學生參與數學活動，獨立思考，合作探究，發展數學技能，積累數學經驗，提升數學思維能力。

參考文獻

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廣西壯族自治區梧州市蒙山縣新圩鎮壯村小學