對三年級語文核心素養培養的再認識

華金梅

摘要：語文作為一種基礎學習，在現代教育教學方法中起著非常重要的作用。此外，語文教育是進行其他教育的指南，可以提高學生的語文文化技能，培養學生的語文理解能力和語文寫作能力也發揮了重要作用。新時期小學的語文新課程改革著重于培養語文核心素養技能的問題，并要求語文教師以“語文核心素養技能”作為實際課堂教學的基礎教育切入點，以促進各種教育活動。對小學生進行語文核心素養的培養具有深遠意義。

關鍵詞：三年級語文;核心素養;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-140

1.引言

小學教師在教學生閱讀語文時，應注意培養學生的語文核心讀寫能力，包括語言技能、審美觀念、素質文化和思維方式。通過培養學生的語文核心識字技能，有助于提高學生對語文內容基本構成的認識，并提高學生的整體語文識字和學習技能。因此，在教授語文時，教師應以文字閱讀為基礎，并指導學生開展課外閱讀活動。

二.在情境教育中培養學生的語文核心素養

作為培養學生語文核心素養的重要教育模式，語文情境教育主要是指根據教授或指導學生在語文課堂教學中創造相應課堂藝術的學科，為學生恢復教育語境。教師應該幫助學生感受到在這種學習環境中學習語文的魅力，在有效理解的基礎上，培養小學生的核心語文素養技能。

例如，在小學三年級語文《風箏》的教學過程中，該課程的教學實踐目的是幫助學生通過基礎學習來學習該文章的基本新詞匯，通過充滿情感地閱讀原文，并在寫作“做風箏，放風箏，找風箏”的過程中經歷作家的心理變化，逐步提高學生的語言理解能力。核心的語言讀寫能力。在開始全班學習之前，老師首先在多媒體上播放“風箏制作”教學視頻，供學生學習。然后，取出學生準備的彩色鉛筆、紙、剪刀、膠帶等，在教室里畫風箏以引導風箏復活，加深學生對風箏的印象，并鼓勵學生在參考書籍上尋找相關知識。提高學生對課堂學習的興趣。此后，老師通過指導將學生的思想融入到課堂學習中，首先指導學生學習基本詞匯“震驚、哭泣、追蹤、灰心、田野”，然后指導學生進行課堂分析。通過“制作風箏、放風箏、找風箏”的基本線索，學生在文章中尋找相關的解釋，分析作家各個階段的心理變化，分析“憧憬——幸福——不適”，并培養學生分析的分析能力。語言分析和理解能力為提高學生的核心語言技能提供了有利條件。

三.教育學生敢于提出問題

創新始于“問題”。因為“問題”會在心理上使學生迷惑，造成認知沖突并激發學生積極思考。在此過程中創新是可能的。“問題”是學生提高學習技能的基礎，也是創新學習的關鍵。

首先，教師必須訓練學生敢于提出問題。在課堂教學中，大多數學生由于自卑或心理壓力而不敢提出問題。因此，擺脫這兩種心理學是培養學生的“問題”意識的關鍵。例如，通過聽愛因斯坦和牛頓等名人，學生可以提高對這一問題的認識。首先，教師可以激發學生自己提出問題和勇于提出問題的愿望。其次，教學生如何提問，這樣他們就不會無目的地提問。在課堂上編寫故事時，需要設計以下問題：何時，何地和誰發生的？怎么了，為什么，是什么？作者使用了什么技術來撰寫故事？通過這種方式，學生可以學習提問和撰寫文章。

例如在小學三年級語文《一個小村莊的故事》的教學實踐中，本課的教學目標是基于“愛護樹木，環境保護，生態維護”，文章通過基礎學習，學生通過對生活的實際分析分析小鎮變化的原因和特點，以提高學生的語言分析能力，培養學生的核心語言素養。為什么以小鎮命名？通過引導學生敢于提出諸如“一個小鎮發生了什么事？”之類的問題，從而提高他們的語言水平。

四.教師需要注意學生的閱讀期望

在重視學生的核心素養培養的過程中，語文教學不應只學習書本的知識，而應重視課外閱讀，積累和表達，以達到語文教學的目的。

學生的閱讀期望是他們閱讀水平的“最新發展領域”。教師必須準確地分析和理解學生的閱讀期望，并利用他們的期望來提高教育質量。閱讀內容也應根據學生的閱讀和審美經驗一起呈現和組織。突出學生的主體地位通過來提高他們的閱讀美學。

簡而言之，新課程概念的實施對教師提出了更高的要求。提高教師的思想，專業和課程整合技能是新課程改革成功的關鍵。語言的延伸就像生命的延伸。因此，作為語文老師，必須學習和實踐新的課程概念，生活以及文學和藝術。充實自己、完善自己。教育理念不斷更新以滿足新時代的需求。當然，教師還必須認真總結工作經驗和教訓，繼續發揚優勢，并糾正自我的不足。教師需要在不斷促進學生成長的同時，不斷認識、發現、理解、改善、發展和激勵自己。

結語

總體而言，培養學生的語文核心素養在提高學生的語文閱讀技能方面起著重要作用。為了使小學語文教師有效地培養學生的語文核心素養技能，教師們需要從多個角度出發，教給學生詳細閱讀和閱讀課文的方法。教師可以在課堂上使用多種教學方法對學生進行全面了解，最后擴大課后閱讀范圍，拓寬知識視野。

參考文獻

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