淺談如何提高小學科學實驗課堂的教學效率

姜美駿

摘要：在小學教育中，小學科學實驗課是小學生必須學習的一門重要啟蒙課程。通過小學科學實驗課可以提高學生的動手能力、思考能力和探索能力，對于學生的發展具有重要的意義。但是小學生吸收知識的能力相對較差，所以小學科學實驗課上的學習效率較低，那么如何提高小學科學實驗課堂的教學效率就成為了一個難題，只有解決這個教學難題，才能提高學生的學習效率，保證課堂的有效順利進行。本文就如何提高小學科學實驗課堂的教學效率提出了一些看法。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;教學效率

前言：

每一門課程都有其自身的獨特性，而小學科學實驗課堂的獨特性在于要充分調動學生的動手積極性和思考積極性。但目前的小學科學實驗課堂中，課堂紀律不嚴明，學生實驗工作雜亂，多數的實驗課堂都是流于形式，而沒有真正的把它當作一門課程去重視，所以小學科學實驗課堂在小學教學中的效果不太好。那么如何去提高小學科學實驗課堂的教學效率就成為了教師需要去思考的問題。針對這個問題提出了以下的建議。

一、選擇合適的教學方法

在小學科學實驗教學課堂中，可以利用的方法有很多，但是教師要針對自身學生的特點，有針對性的選擇合適的教學方法，才能提高科學教學的效率，取得有效的課堂成果。首先在課堂上教師要進行有效性的引導，讓學生充分的動起來，有意識的去思考，發散自己的思維。其次，教師在教學中要始終圍繞著課堂的內容進行教學，不然毫無目的，使得課程雜亂無章，無規律、無順序，要知道在小學科學實驗課程中，實驗的主要目的是為實現教學目標而服務的。最后還要培養學生養成良好的實驗習慣，學生形成了良好的實驗習慣之后，才能在課堂中進行準確的操作，在良好習慣的養成中，學生一方面要明確實驗的任務是什么，另一方面要保證在實驗中能做到有條不絮。

例如：在《各種各樣的巖石》這節課堂上，教師在正式上課前就可以向學生提問，“同學們見過哪些巖石嗎？對巖石有什么樣的認識嗎”這些誘導性的問題去引發學生思考，通過這些有意識的引導問題，可以使學生充分地發散思維，積極主動的去思考。然后，教師可以對學生的回答進行總結，這樣教師就可以給學生建立起對巖石的初步概念，了解巖石各方面的特點，巖石有哪些類別？有哪些分類標準等等，學生都會有一個初步的了解。然后學生在回答問題時，教師要注重課堂的規律，保持課堂紀律的嚴明，不至于學生吵鬧哄哄，課堂難以進行下去。教師也要根據教學目標，教學計劃有計劃的進行課堂，使得課程可以有序進行。

二、創設學習情境

學習情境對學生的學習具有重要的影響，一個好的、正確的學習情境，可以促進學生的學習效率，反之則會影響學生的學習效率。那么，怎樣去創設學習情境呢？這就要求教師能夠根據小學生身心發展的特點，以及他們對事物的認知規律，并且結合課程的教學目標，有針對性地建立一個有利于小學生學習發展的認知環境，使得學生可以在這個良好的學習環境中，認識到科學實驗對自身發展的意義，提高學生的實驗興趣，激發學生對科學實驗的熱情。特別是對于小學生來說，興趣就是學習的動力，使得學生對這門課程產生的興趣，那么這節課就成功了一半。因此，教師在小學科學實驗課堂中，要創設一個有利于學生實驗的環境，以提高教學效率。

例如：在“聲音的傳播”這節課上，教師就可以有針對性地創設一個學習情境。首先，可以結合游戲去創設學習情境，教師可以在黑板上寫一個a，讓兩名學生站出來，分別站在左右兩邊面對著同學同時把這個字母讀出出來，然后教師就可以問下面的同學們，你們覺得誰讀的聲音更大一點呢？左邊的同學會說是站在左邊的那個人聲音大一點，而右邊的同學則會說是站在右邊的那個人的聲音大一點，然后教師就可以問學生，這是什么原因呢？教師通過游戲去拋出問題，觸發學生去思考的積極性，但問題是真實存在的時候，學生就會產生好奇心，自然也會積極的去思考為什么？那么學生的學習積極性自然就提高了，可以更好的投入到課堂中，這樣后面的科學探究實驗就能更順利地去開展。

三、改進教材

在科學實驗中，最重要的是實驗的可操作性、可行性，如果一個實驗是沒有操作性可言的，那么做這個實驗的意義是什么呢？教學生如何去做這個實驗的意義又是什么呢？教師要好好地去思考這個問題。在小學科學實驗課堂，教師應該以實驗為基礎，促進小學科學實驗課堂的實驗改革，使得課程的進行更加合理，因為有些課本的設計，是不符合現實課程的需要的，如果在這種情況下，教師還是依照課本的內容來進行課程，照本宣科，這樣的話，課程的內容就會變得毫無意義，實驗就會大打折扣。但是，如果教師能根據實驗自身的可操作性，以及課堂的現實情況來進行教材創新，就會使得小學科學實驗的。

例如：在二年級下冊的科學教材中，要求學生做一個水浮式的指南針，而在這個實驗中，需要用到的材料有：磁鐵、鋼針，對于小學生來說，在實驗中的操作動作會相對笨拙，而鋼針對于學生來說十分尖銳，而且在這個實驗中，需要學生多次的摩擦鋼針，如果學生在操作中稍有不慎就會受傷，教師又不能死死的盯著學生，畢竟一個課堂幾十人，教師是看不過來的。所以，這個時候教師就要考慮，在這個實驗中，鋼針是否可以使用其他物品去替代呢？要找到其他可以替代鋼針的物品，才能在這個實驗中保證學生的安全，否則，一個存在危險性的實驗在課堂中進行的可能性是不大的。或者教師思考一下能否用其他的實驗代替這個實驗，以保證在課堂實驗進行中學生的安全，無論是在什么實驗中，學生的安全永遠都要被放在第一位。

總結：

總之，小學科學是小學課程中的重要一部分，教師應該予以重視，而不是使之流于形式，走個過場;而在小學科學中，實驗又是其重要的一部分，所以教師又要重視學生在小學科學課程進行中的實驗，促進學生養成良好的實驗習慣，引導學生有意識的去思考問題，充分調動學生探索問題的積極性，有意識的參與到課堂中來，通過科學實驗課程，去培養學生的動手能力、思考能力，促進學生思維的發展。

參考文獻：

[1]金星.提高小學科學實驗課教學效率的幾點嘗試[J].神州，2020，（3）：242.

[2]林雅梅.例說小學科學實驗提高教學效率的策略[J].考試周刊，2021，（14）：11-12.

浙江省蘭溪市游埠鎮下王中心小學 321100