大學英語教學中翻轉課堂的應用

熊偉

摘要：近些年來， 隨著我國高等教育的不斷改革與發展， 各種各樣的新式教學模式開始不斷應用到大學英語課堂中， 大大提升了大學英語教學的質量。本文研究了翻轉課堂教學模式， 討論了將這種教學模式引入到課堂教學中的重要意義， 以重慶大學外國語學院為例， 希望可以為大學英語課堂教學質量提升做出貢獻。

關鍵詞：翻轉課堂; 大學英語; 教學模式;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-282

在全社會全產業不斷信息化的今天， 翻轉課堂就成為了教育信息化與現代化的一種重要實現方式， 得到了大學老師們的普遍追捧。翻轉課堂能夠突出學生的主體地位， 將教學主動權和主導權還給學生。在這種教學模式之下， 大學生可以通過多種方法獲得知識， 提升學習體驗。在課堂上， 學生和教師一同討論問題， 互相交流學習心得， 從而讓學生獲得對知識更深層次的理解。翻轉課堂教學是對目前大學英語教學的一次重大變革， 需要得到大學英語教師的重視。

1、 翻轉課堂介紹

教育部對我國高校大學英語課堂教學有著明確的規定， 要求大學英語教師必須要在有限的上課時間內， 最大化地完成教學目標， 這也是我國大學教育改革的主要前進方向， 同時也是我國教育理論研究的主要方向。翻轉課堂是在北美興起的， 以現代信息技術以及智能終端為主要載體的新的教學模式， 讓師生可以充分利用一切的時間進行教學和學習活動， 最大程度上引導學生發展個性、自主學習， 真正激發學生的學習興趣， 推動學生的全面發展和綜合素養的全面提升。目前， 這種教學模式已經引入了我國絕大多數高校中， 受到了很多年輕教師的追捧。

2、 翻轉課堂在大學英語教學中的實現條件分析

2.1、 有充足的線上教育資源作為保證

線上教育資源， 可以是以MOOC慕課為代表的國內大學在線課程， 也可以是網易為代表的國際大學優秀公開課， 更加可以是本校教師針對特定的知識點錄制的小視頻， 通過這種完整、靈活、簡短的方式， 讓學生自主選擇， 體現以學生為本的思想。

2.2、 必須要加大對教師的培訓

翻轉課堂教學模式的應用， 對高校英語教師提出了新的要求， 也產生了新的挑戰。高校英語教師， 是英語教學的設計者、組織者， 同時也是統合教育資源、發起教學活動的實施者， 同時也要及時接受學生的教學反饋， 組織對學生的教學測驗。這就需要教師在擁有扎實的專業知識基礎上， 還應當擁有相當的教學統合能力， 具有使用信息技術的能力。對于翻轉課堂這種教學模式， 需要大量的新鮮教學資源作為后盾， 需要利用網上的資料， 自己剪輯和制作視頻， 這對于教師來說是一個挑戰。教師必須要掌握一定的技術和知識，另外就是改變自身的教學理念。

2.3、 高校必須要加大設備投入

實施翻轉課堂教學， 必須要有現代化的信息技術設備和智能終端作為支撐， 這對于我國目前還不夠發達的諸多院校是一個重大的挑戰。在翻轉課堂的實現中， 錄制和剪輯視頻是非常重要的一項工作， 這就需要一定的拍攝設備、視頻錄制設備、多媒體軟件等等的支持， 這些工作有的應當是學校承擔， 比如購買設備、培訓設備使用、搭建平臺， 有的應當由教師負責， 比如視頻內容的制作和編制， 尤其是涉及內容選擇、案例選擇、視頻加工、審批發布、評價收集等等工作， 這些工作與學生息息相關， 必須要由教師來完成。在互聯網上隨時汲取最新的理論研究成果，特別是要利用目前智能移動終端大規模普及的形式， 推動英語教學和學習的移動化、智能化、高效化， 搭建一個可以讓學生自主學習、探究學習的平臺。

3、 翻轉課堂在大學英語教學中的實施策略

翻轉課堂為目前的大學英語教學提供了一個全新的創新思路， 在翻轉課堂的全面加持之下， 教師可以引導學生在課下指導學生預習， 輕松了解上課所要學習的內容， 課堂上大部分時間學生都在教師的指導下進行討論與探究， 提升個性化學習。因此， 在翻轉課堂下， 學生的學習效果也有了質的提升。可以從以下幾個方面來實行翻轉課堂教學模式。

3.1、 完善教學評價體系

翻轉課堂減少了課堂上的教師授課時間， 大部分課堂時間都是學生之間以及學生和教師之間交流討論的， 教師應當主動組織各種教學活動， 讓學生積極主動學習， 同時要尊重學生們的個性發展， 因此如何對學生的學習成果進行評價就顯得非常關鍵。同時， 還應當考慮到學生評價的公平公正， 同時要重視評價的多維性和科學性。

3.2、 優化課堂活動設計

上課內容是不同的， 課堂類型也有差別， 新課程、復習課、習題課、討論課都有他們的側重點， 應當采用不同的教學活動， 如果全部采用一樣的教學模式， 就會讓學生感到困難與迷茫， 難以把握教學重點， 影響學生們的學習效果。大學英語， 一般都是英語公共課， 要接受來自整個大學中各個專業的學生， 因此要重視學生的差異性。在教學內容和教學方式選擇上應當重視普遍性， 不能夠過分強調某個專業， 應當找到學生們興趣的最大公約數， 提升教學質量。

3.3、 加大技術投入， 突破技術屏障

目前， 我國絕大多數大學中使用的軟件都是國外已經成熟的或者是市場上已經成熟的軟件， 這些軟件有的并不適合我國每一個高校。有的高校正在加大研發力度， 開發自己的平臺和軟件， 有的高校還在使用非信息化的手段來進行教學， 可見目前我國高校確實需要進一步的進行技術投入， 突破技術的屏障， 提升翻轉課堂的效率。

4、 總結

大學英語翻轉課堂教學模式， 探索了一種全新的大學英語教學實踐模式， 經過短短數年的發展， 它在我國的各級高校中落地生根， 取得了良好的教學效果， 從而促使我國的大學英語教學模式和教學理論不斷發生變革。當然， 這種教學模式的應用是要有一定的先決條件的， 各級高校應當根據自己的實際情況， 適度推動這種教學模式的普及， 應該從完善教學評價體系， 優化課堂活動設計， 加大技術投入等方面進行課程的革新， 讓翻轉課堂能夠為我國大學英語教育增光添彩。

參考文獻

[1]李曉燕， 王志雄.信息化背景下“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].英語廣場， 2015 （12） ：93-94.

[2]王藝芳.地方院校翻轉課堂教學模式下的大學英語自主學習及對策研究[J].教育現代化， 2016， 3 （5） ：146-147， 152.

[3]章木林， 孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術， 2015， 25 （8） ：81-87.

[4]崔艷輝， 王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育， 2014 （11） ：116-121.

江西工程學院 江西 新余