關于提高高中生語文寫作能力的思考

杜元慶

摘要：語文是高考的重點科目之一，其中寫作又占據餓了重要位置，教師在課堂上注重加強學生寫作能力的鍛煉能有效提升他們的寫作水平。但目前，多數學生對寫作有畏難情緒，寫作水平總體較低，語文成績也上升緩慢，鑒于此，教師需要優化寫作教學方式，從而提升學生的寫作能力。

關鍵詞：高中語文;教學;寫作能力;培養

寫作是高考中較為重要的一部分，高中語文教師應注重加強學生的寫作能力。因此，教師應多組織學生進行語文寫作訓練，從而提高他們的寫作能力。

一、當前學生寫作中存在的問題

1.素材積累不足

高中階段，多數學生忙于學習課本知識，再加上科目繁多，壓力較大，學生的課外閱讀量比較少，導致積累的素材不夠，常常感到無從下筆，自己想說的話無法表達出來，這就使得他們的作文空洞、乏味。另外，高中生的生活較為乏味，他們也不能從生活中獲取足夠的素材應用到作文中去。除此之外，繁重的課業壓力也導致多數學生沒有大量時間閱讀，這對他們積累素材也是非常不利的。

2.創造力不足

從學生開始寫作，教師在其中就一直扮演著比較重要的角色，從文章的題目、文章的結構，甚至文章的立意，教師更善于并在意教給學生應試的技巧，寫作的模式，而學生的文章缺乏自己本來應該有的靈魂，都是機械化拼湊而成，因此每次考試，要自己進行思考，就會感覺困難重重，這在很大程度上抹殺了學生的創造力。

3.作文沒有亮點

首先，學生為了避免出現跑題的現象，會中規中矩的分析題目，而不會別出心裁，寫出新意，這樣的文章在考場上不會得到閱卷教師的青睞。其次，作為寫作主體，在沒有明確文章主旨的情況下，學生無法充分調動自己的思維，就會出現詞不達意的情況。

二、提高學生寫作能力的措施

1.豐富積累，提升學生文化底蘊

提及語文，幾乎所有人都耳熟能詳，作為最為基礎的國語課程，學生學習語文的時間是最長的，幾乎從學習生涯開始到結束，一直都有語文的影子，但談及語文的教授內容，大多數人往往只記得教學階段的基礎，導致這一情況的原因是多方面的，究其根源，主要還是學生的意識和思路轉變沒有到位。同一個班級，往往只有屈指可數的寥寥幾人能夠達到理想的要求和水平，大部分學生在對語文的學習過后，往往并沒有收獲理想的成果，這一現象極為普遍。學生如果沒有形成一個學習語文的意識和思路，那么勢必無法掌握語文所傳達的龐大的知識體系，沒有這樣的認識，是導致大部分學生語文成績平庸的根本原因。

語文不比其他課程，之所以這樣說，是因為語文的教材所構筑的并非是整個語文的學術體系，而更像是學習語文的一個思路、一個途徑。在這樣模式的教學下，學生如若不能意識到教材的局限性，不能準確掌握語文學習的思路和方法，那么其所學到的往往只是冰山一角，難以恒久。而意識到這一點的學生，往往更像是以一種學者的姿態在對語文展開學習。語文所涉及的內容并非是幾本書能夠概括的，故而一旦學生在學習語文的過程中注意到了這一點，必然會將思路打開，以全新的姿態去學習語文，而有了這樣一種姿態，那么原本難以琢磨、匪夷所思的題目就會豁然開朗起來。

所謂的語文學習方法，往往沒有過多深奧、晦澀、難懂的東西，是有明確思路的。而學生所要做的，歸咎起來也無非是“多聽”、“多看”、“多思”、“多寫”四個方面。所謂多聽和多看，其本質就是積累，而積累并非盲目，而是有思想、有目的地去聽、去看，將各種文獻、著作、文章以一種明確的思路歸類，以相同背景、相同思路、相同作者等的思路去積累、去追溯、去刨根問底、追本溯源，了解整個文章的時代背景、成因、作者思路等，理解起來就會豁然開朗，而多思，就是將自己的想法和觀念與所學內容進行結合，得到對世界的自我認知，并且養成思考生活的習慣，這才能讓學生的文章有思想，有深意。也可以通過模仿開始，進一步提高寫作的水平。

我們時常掛在嘴邊的快速寫作能力，其實就是快速迸發和整合思路，并根據思路快速組織語言的能力，這樣的能力其實并不難具備，但卻并非一時之功，故而需要學生有效地掌握一系列關于語文的學習方法，并將相應的方法長期付諸實踐當中。

2.掌握學習技巧，快速答題

眾所周知，高中語文除了分值較大的閱讀和寫作版塊，還有針對基礎版塊的考核，這一版塊的考核往往需要學生花大量的時間去背誦和記憶。其實針對這一模塊的學習方法，往往并不只有死記硬背這一方法。語言是一種思想和文化的載體，交流和傳播的工具，對于工具而言，那它上手遠比記住它的結構、框架、理念、形象等來得方便得多。好在對于基礎的考核絕大部分都源自課本，學生在日常學習中完全可以將重點的字、詞、句子等引用到寫作當中，所謂積累和寫作，二者本身便是相輔相成的，寫過的過程是積累應用的過程，同樣也是學習的過程，在寫作方面，教師應及時訓練學生即學即用的能力，提高學生對于語言的駕馭能力，并同時鞏固教學基礎，達到高效教學。

教師在教學過程中，不單單需要對學生進行教材和課程的跟進，往往還需要根據教材所涉及的知識點指導學生有效地銜接起來，應用到寫作當中。高中語文的教學學術性相對較強，與其組織學生聽寫、默寫生字生詞、詩句等，還不如多組織學生練筆，將所學習的內容及時引用到寫作當中，去充實學生的執行力、鍛煉學生的語言組織能力和駕馭能力。這樣的訓練應盡量落實化、具體化，可根據章節、單元等教學進程為單位組織訓練，也可以根據文體、詞義等具體內容進行拉通訓練。針對語文的教學，應盡量多的組織學生寫作訓練，而并非傳統的死記硬背。這樣的訓練往往能夠有效提升學生的語文綜合素質，豐富學生的積累，鍛煉相應的能力。學生對于教材內容有了這樣一個理解、轉化和應用的經歷，就會有扎實的基礎奠定，對于高考基礎模塊的答題會產生質的提升，而這樣的提升，能夠和學生的閱讀理解及寫作能力的提升成正比，從而實現使學生擁有一個不斷完善和充實文化底蘊的學習過程，從兩個方面提升學生的語文綜合素質，以及訓練學生的高效率答題技巧、快速寫作技巧。

總而言之，通過以上方法，教師要不斷實踐，不斷改革，找到最有效的辦法提升語文的寫作水平，幫助學生在考試中能夠更為穩定、完整地發揮自身的真實水平。

參考文獻：

[1]陳春芳.試論高中語文教學中學生寫作能力的培養[J].教育教學研究（下），2015（9）.

[2]劉青山.試論高一階段學生語文寫作能力的培養[J].學周刊，2011（19）.

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