愉快教學在英語課堂中的運用

摘要：愉快教學考慮的出發點，就是如何激發學生學習的興趣，并保持它，使之成為學習的內在動力。既然如此，只有敢于摒棄舊的教學模式，努力創新，提高學生的積極性和興趣，才能真正提高教學效果。本文通過對愉快教學的方法、特點進行探討，主要就如何在英語課堂中應用愉快教學法，從而領會、實踐、總結愉快教學法，形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛，并通過愉快練習與作業鞏固新知，愉快延伸。

關鍵詞：愉快;英語教學法;興趣;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-331

引言

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，由此可見一個靈活、豐富、有愉快的教學方法可以幫助學生明確學習任務，確立學習目標和大大提升學習的樂趣，它切實轉變教育觀念，近幾年來在中小學中倍受青睞，符合青少年的身心特點，讓師生在愉快中快樂地教與學。因此，如何切實地把愉快英語教學法應用到英語課堂是我們必須認真對待和研究的課題。

1.愉快教學簡介

1.愉快教學的含義

愉快教學是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地，創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理。從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”“興趣”是學好英語的前提，它能喚起學生的好奇心和迫切的未知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件，也是將愉快教學法運用到課堂上的前提。

2、愉快教學之于教師與學生

2.1愉快教學之于教師

2.1.1融洽的師生關系

著名心理學家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。”青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對哪個老師有好感，他們便對這位老師的課特別感興趣，學習效果自然高，反之必然影響學習成績。所以教師要時常對學生微笑，不要把自己的個人情緒帶到課堂里，時時關心學生，尊重學生，和學生做交心的朋友。

2.1.2 把課堂還給學生

課堂是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方。教師在課堂上要關于引導學生的自主性，一堂好的課堂在于是否抓住了大多數學生的注意力以及課堂活動的參與程度，不要禁錮學生的想法，多針對教學內容設計愉快性和啟發性的問題，誘導學生進行思考，發散學生的思維。

3、愉快教學法在課堂中應用

3.1、猜謎激趣法

在英語教學過程中，不管是小學還是中學，我發現他們對猜謎語特別感興趣，于是我在英語教學中嘗試運用這一種方法，發現學生興趣高漲，而且對謎語中的單詞記得非常牢固，這大概就是寓教于樂的效果吧。例如，我在上湘少版三年級英語下冊第7單元“Is this an orange？”這一單元的時候，我在上課前帶來了香蕉，牛奶，面包等，并用布包好，不讓別人看見。然后把這些物品裝進袋子里放到講臺上，再請一位同學上講臺上來，一面將手放進袋子里摸，一面用英語說出摸到的物品名稱，如果猜對了，當場將物品資歷給他（她）。這樣課堂氣氛馬上就活躍起來了，連平時上課無精打采，沉默寡言的同學也興趣盎然。當然，如果學生猜不出，我就要求他說：“Sorry， Miss Wang， I cannot guess it， please tell me”，有時候，只有碰到有關實物的單詞教學時，我就準備一些實物來加深學生的印象，或者讓透露這些單詞的幾個字母，讓學生回憶并鞏固所學過知識，并勾起學生對新知探索的欲望。

3.2、創造情境教學法

可利用教材里情景讓學生去實踐，也可利用實物教具，還可將生活中的場景搬入課堂如Seeing a doctor， Going shopping，等等讓學生表演，既鞏固了知識，又激發了濃厚的學習興趣。這種即時情景的設置不但使學生很快地理解了指點方向與尋找目標的方法，而且引導他們圍繞任務主動學習，提高了自己創造性地使用語言的能力，真正感受到英語文化的真諦，同時在學習中也培養了與他人合作的能力。

4、愉快練習與作業，快活延伸

4.1、新穎練習，促進小組的合作意識

在練習中攝入學生喜好的新鮮元素、熱點事物，使練習不再枯燥無趣，煥發光彩。例如，NBA， game-boy ，Jobs（喬布斯），Avatar（阿凡達）等，都是學生非常感興趣的人和事，學生萬萬沒想到老師會把這些用于練習中，驚喜之余，學生對英語的興趣得到提高，對所練知識點的記憶更加牢固，操練得到更好的效果。例如，在湘少版英語三年級下冊Unit 6 How many pens are there？ 教學時可設置一些練習：How many art classrooms are there in our school？ How many women teachers are there in our class？ 等等在有關現實生活場景的問題。亦或可以設計調查表格讓小組成員分工合作，完成任務。

4.2、控制難度，針對個體差異性，分層次布置作業。

學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化的，分為ABC層。分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。

總而言之，單一的教學法是很乏味的，而學生又是處在一個喜歡接受新鮮事物的年齡，所以運用靈活多變的教學法是必要的。愉快教學法的應用范圍非常廣泛，所以運用靈活恰當地在英語課堂中應用進行教學，不但能提高教育對象的主動性，而且結合新的課程標準，不斷探索愉快教學的新思維新教法，引導學生全身心地投入到英語新教材的學習中去。教學中只要我們把這些方法有機的結合起來，巧妙的、靈活的應用到具體的教學工作中去，使英語課堂教學更加生動多彩。

參考文獻

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[3]黃國營.英語教育學[M]. 江西： 教育出版社，2003（8）.

[4]刑家成.如何布置英語作業[J]. 才智， 2011.

作者簡介：

第一作者：王想琴（1988年10月—），女，漢族，湖南省益陽市，華南師范大學英語教育專業，英語教師，研究方向：英語教學;英語教學法

安化縣東坪鎮萸江學校 湖南省 益陽