培智生活數學的有效教學策略之我見

莫開耀

摘要：培智生活數學是現階段培智教育中的重要組成部分，其不僅能夠引導培智生們學習數學知識，還能幫助培智生們積累生活技能，助力培智生思維和能力的協同發展。就此，本文主要從設計數學游戲、豐富教學方法、引入生活內容三方面入手，對培智生活數學的有效教學策略進行簡要探析。

關鍵詞：培智生;生活數學;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-350

培智生是一類需要們全社會給予其關心和關注的人群，其由于疾病的原因導致智力、語言、思維、認知等方面的缺陷，以至于數學知識的學習對他們來講存在很大的障礙，作為教師我們便要在認知這一特點的同時，有意識、有計劃的對數學教學策略進行調整，以能夠引導培智生們感知數學知識的魅力，使其能夠主動參與數學學習，并有效緩解抽象、嚴謹的數學知識給培智生們帶來的學習抵觸情緒，以在保證課堂教學質量的同時，助力培智生數學學習效率的提升。基于此，本文作者便立足自身教學經驗，就如何優化培智生活數學教學進行相關闡述如下，以供各位同仁參考、交流。

一、設計數學游戲

“游戲是兒童的生命”，愛玩、好動是兒童的天性，培智學生也不例外，并且由于疾病的原因導致其各方面發育的速度都相對緩于同齡人，其更是難以抵擋游戲帶來的“誘惑”。進而在實際的培智生生活數學教學中，我們教師就可以適時引入游戲活動，以在吸引培智生注意力的同時，使其能夠主動參與到活動當中，并能夠在收獲快樂學習體驗的同時，幫助培智生在不知不覺中收獲知識的學習與積累，有效緩解其對數學的傳統認知，也進一步助力課堂教學的順利開展。

例如，在組織培智生們練習數學加法運算時，教師們可以引導培智生開展“小貓釣魚”的游戲活動，即在釣魚玩具的輔助之下，對培智生說：“今天我們的任務是扮演小貓參加釣魚比賽，看看你們誰釣到的魚最多！”然后將班上的培智生分成若干個小組，組內成員各自釣魚，在規定時間內完成釣魚任務之后，將組員的釣魚數量相加，得出最終結果，看哪組釣到的“魚”最多。而且在游戲過程中，教師們還可以對“釣魚”游戲內容進行豐富，即在培智生釣魚的過程中可以對其進行提問：“你已經釣上來3條魚了，現在又釣上來1條，一共有幾條魚啦？”以使培智生們在被游戲活動所帶來的樂趣和競爭性所吸引的同時，既能夠積極參與到數學游戲活動當中，又能夠獲得對數學知識的積累與鞏固，使其不再認為數學的學習是一件難事。

二、豐富教學方法

數學知識相對比較嚴謹、邏輯性也比較強，培智生缺乏的就是這種思維能力，在實際教學中，教師們便要在清晰認知培智生成長特點的同時，善于不斷調整和優化培智生活數學的教學方法，以借助方法的靈活性和豐富性來幫助培智生保持對數學知識的學習熱情，進而使其能夠在好奇心和求知欲的驅使下，主動參與數學知識的學習與探究，既有助于促成培智生數學學習效率的提升，又能夠進一步推動課堂教學效果的事半功倍。

例如，在組織培智生們學習《比輕重》這一部分時，為了使培智生們能夠更明顯的感知“輕”和“重”，教師們可以借助多媒體教學技術，以動畫或者圖片的形式在大屏幕上引導培智生們清楚認知“輕”和“重”：首先出示一個蹺蹺板，然后請小猴子坐到蹺蹺板的一頭，這時小猴子這邊是明顯向下傾斜的，然后請大象過來做到蹺蹺板的另一頭，大象上來之后蹺蹺板馬上發生了明顯的變化，小猴子這頭高高的翹了起來……然后再讓屏幕上的小猴子和大象上體重秤稱一下，引導培智生們根據體重秤上的數字去認知大象和小猴子誰輕、誰重……進而借助多媒體教學情境的創設，不僅有效吸引了培智生們的課堂學習注意力，還使其在直觀認知和多感官的參與中能夠清晰認知“大象比小猴子重”的結論，以使培智生們能快速掌握課堂教學重點，也有效助力其思維和觀察能力的提升。

三、引入生活內容

正所謂“生活既教育”，數學知識來源于生活，也終將運用于生活，新課改以來培智生活數學的教學內容設計也與培智生的實際生活更加貼近。進而在實際的課堂教學的過程中，教師們便要有意識的根據課本教學內容來發掘培智生實際生活中與之相關的內容，以借助具體的場景和事物來強化培智生對數學知識的認同感，并在幫助培智生更好理解數學知識的同時，帶領其運用課本知識去解決生活中的實際問題，以有效增加培智生的數學學習成就感，促成其數學學習積極性激發。

例如，在組織培智生們學習《比厚薄》這部分知識時，教師們可以引導培智生們比較自己的筆記本和書的厚薄、比較鉛筆盒和課本的厚薄、比較課本和字典的厚薄……使培智生們能夠在摸、看的實際感知中學習“厚”與“薄”的區別，同時還可以引導培智生們去身邊尋找，找一找教室里還有哪些東西能夠體現“厚”與“薄”，以不斷強化培智生的學習有效性。除此之外，在組織培智生們學習“10以內的連加”這部分知識時，教師可以借助給培智生們分發餐后水果的方式帶領他們進行“連加”練習，即“老師第一次拿來了5份水果，第二次拿來了3份水果，后來發現沒有自己的就又拿來了1份水果，請問老師一共拿來了多少份水果？”以使培智生們能夠在真實的生活場景中感知數學知識的實際運用，也使培智生們在生活內容的引領之下，能夠更真切的感知知識在生活中的具體運用，從而激發其學習積極性。

綜上所述，在培智生活數學的教學中，我們作為特教教師要付出比普通教師更多的耐心與愛心，同時還要不斷總結、積極探索，以在優化數學教學策略的同時，努力提升培智生們的數學學習有效性，使其既能夠從中收獲知識，又能夠從中收獲參與社會生活的技能與勇氣;以在為傳統培智生活數學教學注入活力的同時，為培智生在將來能夠更好地應對挑戰、面對生活盡一份“力量”！

參考文獻

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