構(gòu)建線上線下混合式課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘要：課程思政是新時(shí)代思想政治教育的新思路和新舉措。運(yùn)用個(gè)案分析法，分析“網(wǎng)絡(luò)軟文寫作”課程思政實(shí)施理念與思路，以“項(xiàng)目三”為例探討了線上線下混合式課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，提出了課程思政的具體方法。“網(wǎng)絡(luò)軟文寫作”課程思政要結(jié)合育人目標(biāo)，挖掘課程思政融入點(diǎn)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段構(gòu)建多平臺全過程育人平臺。同時(shí)，從教學(xué)步驟、教學(xué)評價(jià)與反饋等方面分析了課程思政課堂教學(xué)路徑，為高校公共基礎(chǔ)課課程思政改革提供建議。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)軟文寫作”;課程思政;線上線下;思政育人

課程思政是在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的過程中，探索將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，使各類課程與與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》是面向高職商科類專業(yè)學(xué)生的公共限選課程，課程堅(jiān)持以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為引領(lǐng)，堅(jiān)持在教學(xué)過程中結(jié)合各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入課程思政相關(guān)要素，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛國主義教育、誠信教育、法律意識教育及職業(yè)道德教育。在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們制訂了網(wǎng)絡(luò)軟文寫作課程思政教學(xué)大綱，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，努力承擔(dān)起專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)責(zé)任，有效發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)軟文寫作省在線開放課程平臺，結(jié)合云班課、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)平臺，探索探索線上線下、課堂內(nèi)外、一、二課堂聯(lián)動(dòng)的課程思政教學(xué)模式。

去年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學(xué)秩序。在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，我們積極建設(shè)線上教學(xué)課堂，努力實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、成長不停歇”。這場疫情牽動(dòng)著億萬人民的心，課程中我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情、關(guān)心疫情防控，引導(dǎo)同學(xué)們以自己的方式參與到這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中。根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》課程特點(diǎn)，確定知識點(diǎn)背后的育人目標(biāo)，挖掘抗擊疫情過程中的愛國主義、文化自信、制度自信、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、誠信意識、職業(yè)道德等思政“活教材”，同時(shí)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德等融入課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》課程思政實(shí)施理念與思路

1.立足課程育人目標(biāo)，挖掘課程思政結(jié)合點(diǎn)

課程思政首先是一種教學(xué)理念，即所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用。《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》是面向我校商科類專業(yè)學(xué)生的公共限選課程。過去的教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)知識和軟文寫作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，相對忽視發(fā)揮課程思想政治教育陣地的作用。實(shí)際上，該課程較強(qiáng)的時(shí)代性、新穎性和應(yīng)用性特點(diǎn)，使《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》課程開展“課程思政”具有“先天優(yōu)勢”。因此，我們重新設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱（如圖1所示），在確保達(dá)到專業(yè)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的前提下，立足課程知識點(diǎn)的育人目標(biāo)，充分挖掘“思政”內(nèi)涵，將課程教學(xué)與思政育人相結(jié)合，提升《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》的育人成效。

2.重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，思政教育與專業(yè)知識有機(jī)融合

課程思政不僅是一種教育理念，也是一種思維方式，“課程”與“思政”不是互相獨(dú)立的“兩回事”，而是相互融通、有機(jī)融合的“一回事”。但要在專業(yè)課程中“潤物無聲”地有效開展思想政治教育必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先要做好頂層設(shè)計(jì)，將提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并與專業(yè)課程的育人目標(biāo)相結(jié)合。其次，要針對具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識點(diǎn)挖掘課程思政元素，精心設(shè)計(jì)課程思政融入過程，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，自然而然地接受、認(rèn)同課程中滲透的思想政治教育內(nèi)涵，從而達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)。此外，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)還要重視課程思政教育素材的選取，要從專業(yè)知識與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的結(jié)合處去尋找，增強(qiáng)課程思政育人過程的趣味性、應(yīng)用性。

以課程項(xiàng)目三“網(wǎng)絡(luò)軟文的幾種類型”中任務(wù)四“掌握借熱點(diǎn)軟文的概念與寫作特點(diǎn)”為例，通過對該任務(wù)知識點(diǎn)的梳理，確定育人目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生誠信精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識及良好的職業(yè)道德”，挖掘疫情背景下企業(yè)戰(zhàn)疫故事和借勢營銷案例，從而找到課程知識點(diǎn)與“課程思政”的契合點(diǎn)。如圖2所示。

3.運(yùn)用信息化教學(xué)手段，多平臺全過程融入思政教育

專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融入還需要借助多種信息化教學(xué)手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，拓展線上線下、課內(nèi)課外、Mooc與直播課堂等多平臺互動(dòng)的實(shí)施載體，并在課前、課中、課后課程教學(xué)全過程中融入思想政治教育。

疫情防控期間，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，我們積極建設(shè)線上課堂，利用《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》在浙江省高校在線開放課程平臺的Mooc資源，構(gòu)建了“Mooc+QQ直播+云班課”的線上教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后各有側(cè)重的在線教學(xué)活動(dòng)，如圖3所示。

在整個(gè)教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用TBL（Team-Based Learning小組合作學(xué)習(xí)）和PBL（Problem-Based Learning項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、案例分析教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將課程思政融入到課前、課中和課后，并在此過程中實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引引領(lǐng)目標(biāo)、知識目標(biāo)及能力目標(biāo)。

二、《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成效

（一）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》課程項(xiàng)目三“網(wǎng)絡(luò)軟文的類型”任務(wù)二“借熱點(diǎn)軟文概念與特點(diǎn)”為例，我們進(jìn)行了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.結(jié)合課前自學(xué)自測，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)公共參與意識

課前根據(jù)本次課主要教學(xué)內(nèi)容，思考知識點(diǎn)背后育人目標(biāo)，挖掘疫情防控過程中與教學(xué)內(nèi)容及育人目標(biāo)相契合的思政素材，明確課程思政目標(biāo)，進(jìn)行課程思政教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，學(xué)生利用MOOC平臺課程資料自學(xué)“借熱點(diǎn)軟文”相關(guān)基礎(chǔ)知識，參與“云班課”上發(fā)布的“一周熱點(diǎn)你來報(bào)”互動(dòng)話題，通過“智能標(biāo)簽”功能標(biāo)識出大家關(guān)注的熱點(diǎn)排行榜;同時(shí)，在課前的“在線測試”環(huán)節(jié)，測試題目中融入“宅家期間，你的專業(yè)能為抗疫做點(diǎn)什么？”開放性問題，作為自學(xué)測試的附加題，認(rèn)真作答、言之有理的同學(xué)將獲得加分。這些教學(xué)活動(dòng)的開展，既鞏固了課程知識點(diǎn)，又在無形中引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注疫情、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識和公民意識。

2.課中在線直播互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國、法治、敬業(yè)、誠信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀

課中的線上直播教學(xué)，通過設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，“鎖定”學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，自主建構(gòu)“熱點(diǎn)軟文”概念，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和解決問題的能力。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)的過程中，我們選擇適用的思政素材、適當(dāng)?shù)娜谌霑r(shí)機(jī)和適宜的點(diǎn)撥啟發(fā)，有機(jī)融入思政教育，實(shí)現(xiàn)“課程思政化”。

課中圍繞課程知識點(diǎn)與思政教育的契合點(diǎn)，提出討論話題“企業(yè)借勢營銷，是不是什么熱點(diǎn)都可以追？”“企業(yè)如何巧妙借勢營銷？”“借熱點(diǎn)軟文寫作特點(diǎn)有哪些？”等，布置課堂任務(wù)“搜集疫情背景下企業(yè)營銷案例”，組織學(xué)生討論、分析正反兩方面借勢營銷案例，幫助學(xué)生理解課程的重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考企業(yè)及個(gè)人在疫情面前應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，廣告及企業(yè)營銷推廣從業(yè)者應(yīng)具備的法律意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國、法治、敬業(yè)、誠信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.課后重在拓展反思，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展意識，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

課后我們結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，布置團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，及時(shí)給與指導(dǎo)反饋，幫助學(xué)生深化課程知識，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。如針對2019級餐飲、烹調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了“模擬創(chuàng)業(yè)”團(tuán)隊(duì)任務(wù)，要求小組成員相互協(xié)作為模擬的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擬寫借熱點(diǎn)軟文寫作思路，經(jīng)小組間互評和老師點(diǎn)評，給出修改建議，各小組最終完成借熱點(diǎn)軟文寫作。在任務(wù)布置過程中，我們?nèi)谌肓水?dāng)前受疫情影響，餐飲界尚未實(shí)現(xiàn)完全復(fù)產(chǎn)復(fù)工，餐飲業(yè)面臨較大挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀分析，通過一些餐飲品牌疫情背景下的發(fā)展現(xiàn)狀和營銷案例，讓學(xué)生對行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求情況有了更深入的了解，理解了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對高素質(zhì)技能型人才提出的新要求和互聯(lián)網(wǎng)營銷思維對行業(yè)發(fā)展的影響，提升了專業(yè)發(fā)展意識和職業(yè)意識。

4.嚴(yán)格課堂管理，加強(qiáng)過程性考核，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識和自律習(xí)慣

《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》課程構(gòu)建了“線上考核與線下考核、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、能力考核與知識考核相統(tǒng)一、個(gè)體考核與小組考核相融通”的“三位一體”的課程評價(jià)體系，其中過程性考核占課程總成績的80%。此外，我們還將思想政治教育相關(guān)要素納入過程性考核，主要圍繞學(xué)生“人格品質(zhì)、價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體觀念、奉獻(xiàn)精神、時(shí)間觀念”等評價(jià)指標(biāo)以學(xué)生互評、專家點(diǎn)評、教師復(fù)評的方式進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)利用平臺簽到、課堂提問等方法嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)在線課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和自覺自控自律的好習(xí)慣。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施成效

通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的組織實(shí)施，從學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)反饋中看，本任務(wù)的課程思政教學(xué)取得了較好的效果，具體有以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生愛黨愛國激情，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信和制度自信。課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情和我國的抗疫舉措，中國為世界其他國家的疫情防控樹立了榜樣，這些極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)了學(xué)生的道路自信和制度自信。

2.深植責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。課程教學(xué)中將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，通過疫情背景下體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的營銷案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.增強(qiáng)法律意識，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的職業(yè)精神。結(jié)合疫情背景下一些企業(yè)亂漲價(jià)、虛假宣傳等案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠實(shí)守信的職業(yè)精神，增強(qiáng)法律意識。

4.培養(yǎng)職業(yè)意識，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。通過具有專業(yè)針對性的“課程思政”，學(xué)生對行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求情況及互聯(lián)網(wǎng)營銷思維有了更深入的了解，提升了職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同感。

三、網(wǎng)絡(luò)軟文寫作課程思政教學(xué)反思

通過線上線下混合式課程思政教學(xué)改革實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)軟文寫作課程育人功能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，也積累了一些提升課程思政教學(xué)實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)。具體來說有以下幾點(diǎn)：

1.重視頂層設(shè)計(jì)。課程思政要取得實(shí)效，就要在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生的思想政治培養(yǎng)放在課程教學(xué)目標(biāo)的首要位置。實(shí)際上這涉及到一個(gè)思維方式轉(zhuǎn)變的問題，思想上認(rèn)可“任何課程都應(yīng)也都可以擔(dān)負(fù)思政教育功能”這一觀念，才有可能真正實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”的有機(jī)融合。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，是“育才”與“育德”的有機(jī)統(tǒng)一，這要求課程思政教學(xué)必須與專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)相契合，與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和自身成長需求相符合，與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展與人才要求相協(xié)調(diào)。因此，課程思政要取得成效單靠專業(yè)課教師是不現(xiàn)實(shí)的，要組建思政課教師與專業(yè)課教師深度合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課、研討，共同把控好課程思政元素挖掘、融入、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)。

3.貼近學(xué)生實(shí)際。課程思政聚集的是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化成長，要想使之得到有效實(shí)現(xiàn)，教師必須通過規(guī)范精心的教學(xué)設(shè)計(jì)有意識地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。一方面，以課程知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練為核心，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將課程思政元素以隱性滲透的方式融入到課程中，探索線上線下聯(lián)動(dòng)的課程思政實(shí)施模式，重視把握課程思政的“適時(shí)”、“適當(dāng)”和“適度”。另一方面，從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)尋找課程思政元素，根據(jù)學(xué)生的接受心理、話語習(xí)慣實(shí)施教學(xué)，使課程思政能夠“入于心、見于行”，增強(qiáng)育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春萌，馬翠鳳.三全育人格局下課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）：55-58.

[2]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（03）：59-62.

基金項(xiàng)目：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級教學(xué)改革項(xiàng)目;浙江省第二批省級精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介：史偉（1982.3-），女，河南三門峽人，碩士研究生，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 浙江省杭州市 310053）