小學中高年級語文作文教學有效策略探究

朱珍穎

摘要：作文在小學中高年級教學內(nèi)容中占據(jù)十分重要的位置，重視作文教學并應用有效策略教學，可以使學生的寫作能力得到不斷提高的同時，還可以豐富學生想象和文學素養(yǎng)。基與此，本文對小學中高年級語文作文教學有效策略進行了探究，希望可以幫助小學中高年級學生不斷提高提高寫作能力，從而寫出優(yōu)秀的作文。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文教學

前言：

指導學生寫作出內(nèi)容豐富，富有一定感染力的作文，與培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、指導學生不斷積累寫作素材有直接的關系。所以，小學語文教師要在作文教學過程中，注重啟發(fā)學生聯(lián)想，并幫助學生養(yǎng)成積累精美語句的好習慣。同時，教師應使用一定的策略，使學生寫作思維變得活躍，才會使學生寫作出優(yōu)秀的作文。

一、豐富教學手段啟發(fā)學生聯(lián)想

在以往的作文教學課堂上，教師往往以某一主題讓學生直接去寫作文，然后對作文內(nèi)容進行批改和指導教學。這樣不僅忽略了學生的寫作熱情，也會影響學生發(fā)揮聯(lián)想。基與此，教師需要豐富教學手段，充分利用多媒體技術，將閱讀與寫作的內(nèi)容活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在學生面前，才有助于啟發(fā)學生聯(lián)想，進而寫作出有特色的作文。

比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文中，教師便可以讓學生在深度閱讀后，啟發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。這就需要教師課前結合教學素材，將課文轉(zhuǎn)換成有趣的動畫課件，并在教學前通過抓住課文的題目與學生互動，進而引發(fā)學生的好奇心。教師可以這樣來問學生：“同學們，想一想誰會長胡子呢？”。學生聽后便會積極與教師互動，一些學生會說：“爸爸和爺爺會長胡子。”;一些學生會說：“可愛的小貓也會長胡子，大老虎也會長胡子……”。之后，教師再說：“不僅如此，胡蘿卜先生也會長胡子。”。學生聽后便會產(chǎn)生有趣的感覺，并出現(xiàn)笑聲，令課堂氣氛變得輕松。接下來，教師便可以對學生說：“現(xiàn)在我們便來看一看胡蘿卜先生長的胡子是什么樣，好嗎？”。同時，為學生播放課前準備的多媒體課件。并且，讓學生邊觀看聯(lián)想：“動畫中胡蘿卜先生的胡子會長多長？”這樣便可以為啟發(fā)學生后續(xù)的聯(lián)想奠定基礎。之后，教師再問學生：“這個動畫是不是十分有趣啊，同學們想看一看課文中，是如何描寫胡蘿卜先生的長胡子呢？”。當學生回答“想”后，教師再指導學生去閱讀課文的內(nèi)容，并通過提問的方式來幫助學生明確作者的寫作思路。教師可以這樣來問：“胡蘿卜先生為何會漏刮了一根胡子呢……”當學生完全掌握課文的脈絡后，教師再對學生說：“同學們，胡蘿卜先生的胡子還可以做什么用呢？”。學生便會去積極去聯(lián)想。接下來，教師便可以讓學生寫作出自己的想象，并與師生共同分享，從而使學生的聯(lián)想能力得到培養(yǎng)。

教師通過豐富教學手段，不僅可以有效啟發(fā)學生聯(lián)想，還會使作文教學不再枯燥，使學生對寫作的積極性不斷提高，進而有效培養(yǎng)學生聯(lián)想力。

二、通過閱讀不斷積累精美語句

寫出優(yōu)秀的作文，需要一個長期積累的過程。缺少精美語句的積累，學生寫作出的作文便會容易空洞和死板，缺少活力。所以，教師可以在開展閱讀教學的同時，指導學生詳細揣摩文本中的語句，并認真休會其中的意境，從而有效記錄文本中精美的語句，進而幫助學生不斷積累寫作素材。

比如，在對《秋天的雨》這篇文章授課時，教師可以先利用信息技術下載秋天小雨滋潤大地的視頻，以及大自然中秋雨后景色的圖片。授課時，教師先問學生：“同學們，秋天的景色美麗嗎？”并且，為學生播放秋天美麗景色的圖片。學生便會回答：“十分美麗”。接著，教師再說：“秋天不僅有美麗的景色，還有屬于秋天的味道和聲音，同學們想了解嗎？”。學生聽后便會十分感興趣，并回答教師：“想”。然后，教師便可以讓學生先去自主閱讀一遍課文。之后，教師再為學生播放秋雨的視頻。并且，問學生：“同學們，秋雨是一把鑰匙嗎？”學生便會去思考。此時，教師再讓學生結合課文的語句：“因為它不知……打開秋天的大門。”。學生聽后，便會充分理解此句話的含義。之后，教師再針對這句比喻句所涉及的課文內(nèi)容展開教學，便會使學生體會到這句語句的精美。然后，教師再指導學生預備一個單獨的空白練習冊，專門記錄閱讀文本過程中，所看到的精美語句。同時，指導學生去靈活運用。久而久之，便會令學生積累較多的寫作素材，為寫作奠定良好的基礎。

教師指導學生通過閱讀積累精美的語句，不僅可以使學生積累較多的寫作素材，還會令學生形成邊讀邊寫的好習慣。同時，也可以令學生深層掌握文本內(nèi)容，并進一步體會到閱讀文本中的意境，豐富學習感受，進而使寫作出作文富有感染力。

三、開展寫作游戲培養(yǎng)寫作能力

培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅需要讓學生不斷積累寫作素材，培養(yǎng)學生的想象力，還需要令學生的思維更加活躍，才會使學生寫作能力不斷提升。對此，教師變換作文教學的方式，巧妙將游戲與寫作融合到一起，激發(fā)學生的思維更活躍去思考，從而有效拓展學生的想象空間。

比如，在教學《花的學校》這篇課文時，教師可以先讓學生觀看夏日里，學校中各種不同的美麗的花朵，并問學生：“同學們，這些花朵是不是十分漂亮啊？你們知道它們的名字嗎？”同時，為學生播放不同鮮花的圖片。學生在教師的提問下，會紛紛回答教師他們所熟悉的花的名字。之后，教師再說：“我們的學校中便有許多美麗的花，我們一起來看一看好嗎？”。之后，教師便可以讓學生先朗讀課文。當學生掌握相關的語文知識和寫作手法后，教師便可以對學生說：“同學們，我們現(xiàn)在來玩一個游戲好嗎？”。學生聽到是游戲，便會興致高漲，并問教師：“是什么游戲啊？”。教師便可以向?qū)W生講明游戲的玩法和內(nèi)容：“兩個一組，先由一名學生來描寫一種鮮花，但不要寫出花的名字，然后由另一名學生來猜。之后，再由猜的學生來寫，由之前寫的學生來猜。”學生便會積極投入到游戲中。同時，也會使學生在玩游戲過程中，有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

總結：

總而言之，作文既是小學中高年級教學中重點的教學內(nèi)容，也是教學的難點。這就需要小學中高年級語文教師使用一定的策略，培養(yǎng)學生的想象力。并且，要引導學生在閱讀的同時，積累更多的寫作素材。同時，教師還應結合學生喜愛玩游戲的特點，將寫作與娛樂有效結合，活躍學生的思維，才有助于學生寫作出優(yōu)秀的作文。

參考文獻：

[1]杜鳳蓮.小學語文作文教學有效性策略分析[J].課外語文（上），2021，（1）：137-138.

[2]馬亞妮.淺析小學語文高年級作文教學的有效策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（25）：190.

縉云縣瑞杰實驗學校 321400