普通高校《自然地理學》課程中蘊含的思政教育資源探討

劉占明

摘要：2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，全國各級各類高校對課程思政建設進行了深入、廣泛的探討。做為高校《自然地理學》專業課程教學人員，在講授這部分內容時，可以把區域相關的歷史、民俗等與區域地形、氣候等自然特征融合起來。一方面豐富了專業課程的教學，有助于專業知識的學習;另一方面，加強了文化認同、民族自豪感、家國情懷等相關的愛國主義教育。從而，該部分的專業課程教學在某種程度上也轉化成了思想政治教育。

關鍵詞：課程思政;自然地理學;普通高校;挖掘

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出我國高校要繼續深化教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，全面提高培養質量[1-2]。隨后，全國各高校進行了深入、廣泛的探討[3]。例如，清華大學充分利用現有經驗，深度挖掘專業課程中的思政教育資源[4];武漢大學在推進課程思政建設的過程中，組織了一門由6名院士共同授課的專業基礎課程;復旦大學結合本校實際情況制定了詳細的課程思政教育實施方案，并提出了五大目標[5]。

作為高校《自然地理學》專業課程教學人員，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指導下，結合各高校近一年來的做法，尤其是在專業課程中挖掘課程思政資源的做法表示攢成;同時，結合自己所授的《自然地理學》課程，試著挖掘其中的一些課程思政資源。

由于我國地域遼闊，各個區域的地形地貌不盡相同，甚至差異很大，并在此基礎上形成了一些帶有地域特征的特色文化。當然，這些地域特色文化都是中華文化的一部分[6]。我們知道，在古代相當長的時期，科技不夠發達，交通條件受地形制約明顯;尤其是大規模的軍事行動嚴重受制于山脈、關隘、河流等特定地形地貌。一些高大山脈、河流往往構成了天然的防御工事，對特定區域或地形的爭奪往往成了戰爭的焦點，而且這些區域也成為了不同文化的過渡區域[7]。對高校學生而言，都具有一定的歷史知識，在高校《自然地理學》課程地形地貌部分，講述各個區域特征時，很容易聯想到歷史上該區域發生的事情。因此，在學習這部分內容時，可以把該區域相關的歷史、民俗等與區域地形、氣候等自然特征融合起來[8]。

在我國家喻戶曉的四大名著之一------《三國演義》中，“關羽大意失荊州”、“馬謖驕傲失街亭”是西蜀與曹魏相爭的兩個標志性事件，也可稱之為蜀魏相爭的轉折點。這兩個事件實際上是指蜀國失去了對有利于戰爭的特殊地域的控制權，這種特定地域的控制權決定著戰局未來的走向，甚至決定著最終結果。由此可見，地形地貌因素在古代戰爭中起到的的重要作用。

眾所周知，黃河流域是我國古代文明的發祥地，華北平原南、北、西部均有天然地形障礙與外部隔絕、東部是大海，區域地形封閉，在我國古代漫長的農業社會時期，可以有效抵御外部入侵。但這種天然地形障礙也是一把“雙刃劍”，這些地形障礙在中原政權控制下時，對于國防來說，那是事半功倍;中原政權一旦失去了這些地形障礙的控制權，國防安全頓時變得事倍功半，尤其是北方的地形障礙。歷史上，中原政權的最大威脅大多來自北方的游牧民族，農耕文明與游牧文明之間的過渡地區，尤其是一些險要地形，始終是雙方反復爭奪的焦點。典型的有燕云十六州（今北京、天津北部，及河北、山西北部）。該地區在冷兵器時代具有極其重要的政治、國防、經濟價值。

燕云十六州是中原王朝北方門戶，該區域山地眾多，地形復雜。我們知道，在冷兵器時代，北方游牧民族的騎兵對于以步兵為主力的中原軍隊具有絕對的優勢，而巍峨險峻的燕云十六州山區地形毫無疑問的構成了中原農業政權抵御北方騎兵的天然防線。同時，該區域縱橫交錯的河流對于北方騎兵南下而言，又構成了一道天然防線。該地區相對于北方的游牧地區而言，氣候溫暖濕潤，有利于農業的發展，經濟繁榮，人口稠密。自從該地區歸契丹管轄后，受該區域漢人先進的生產、生活方式啟發，契丹的經濟結構隨之發生變革。同時，該區域的大量人口也為遼國提供了充足的兵源補給。

在石敬瑭割讓燕云十六州之后的多個中原朝代，竭盡全力收復該地，但都未能收回。直到公元1367年，朱元璋命徐達、常遇春北伐元朝，攻占了元大都，并收回了燕云十六州地區，從而結束了該地區四百多年來被北方游牧政權統治的局面。燕云十六州地區被北方游牧民族占據期間，中原政權飽受威脅、侵擾、甚至摧殘。典型的如北宋，由于北方缺乏天然地形障礙，面對游牧騎兵，無險可收，只能依靠投入巨大的財力、人力構筑人工防線。

我國歷史悠久，在漫長的歷史時期，各個區域的人民都在創造著歷史，豐富著絢爛多彩的中華文化。在《自然地理學》的教學中，可以把該區域相關的歷史、民俗等與區域地形、氣候等自然特征融合起來。一方面豐富了專業課程的教學，有助于專業知識的學習;另一方面，加強了文化認同、民族自豪感、家國情懷等相關的愛國主義教育。從而，該部分的專業課程教學在某種程度上也轉化成了思想政治教育。

參考文獻：

[1]習近平總書記在全國高校思想政治鞏工作會議重要講話[DB/OL].（2016-12-08）. http：//www.xinhuanet.com/olitics/2016-2018/c_1120083340. htm.

[2]施慧慧.全面推進高校課程思政體系化建設[J].新教育時代，2020，21（05）：134-135.

[3]朱秋.高校“課程思政”體系化建設內容研究[J].長春師范大學學報，2020，39（05）：8-11.

[4]王曉紅，徐敏，王新月，等.基于專業課程的課程思政建設探索與實踐[J].包裝工程，2020，41（12）：116-118.

[5]徐杰.對專業教育與思政教育融合的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2021（06）：49-50.

[6]盛鵬飛.地學課程思政內容探索與建設思考[J].中國地質教育，2020（3）：56-59.

[7]徐健，彭淑貞，武猛.基于“課程思政”的地理議題式教學設計研究——以“探究青藏高原的形成”為例[J].地理教學，2021（5）：4-6.

[8]李小妹.大學“中國地理”教學融入國情認知教育的策略[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（3）：108-111+128.

項目支持：

廣東省教育廳“佛山科學技術學院-中科院鼎湖山自然保護區大學生創新創業基地”項目;

佛山科學技術學院“人文地理與城鄉規劃專業綜合改革示范”項目;

佛山科學技術學院“廣東省高水平理工科大學建設科研項目與成果培育-教改培育項目”;

佛山科學技術學院“人文地理與城鄉規劃專業教學團隊-高水平理工科大學建設文理學科交叉重點示范培育項目”。

（佛山科學技術學院 環化學院 廣東佛山 528000）