大學英語課程思政模式構建研究

曾利霞 尹敏

摘要：課程思政教育理念的提出使得思政教學與各學科教學緊密結合，在專業教學中滲透思政的思想、內容等，對學生進行潛移默化的思政教育引導，實現大學德育與智育的兩手抓，帶來學生綜合素質與能力的穩步提升。大學英語具有課程思政建設的天然條件，而其也基于跨文化交際表達的需要發出了課程思政建設的呼喚。本文主要以大學英語為例，探討其課程思政模式的具體構建策略，以帶來大學英語課程思政建設的落地與深化。

關鍵詞：大學英語;課程思政;教育模式;構建策略

課程思政建設并不是專業課程與思政教育的簡單疊加，其是兩者的深度融合，專業教學中挖掘思政教育的元素、資源，借助專業教學的課堂實現學生思政方面的教育引導，德育教育與智育教育同步，帶來學生的綜合全面發展。大學英語教學中的課程思政建設也不例外，必須明確其課程思政建設的有效路徑，做好思政建設。

一、大學英語課程思政實施的價值

英語是的大學必修課程之一，其重在讓學生學習英語語言的同時加強對中西方文化差異的把握，更好地理解中西方文化差異，對于傳統文化既不妄自菲薄也不盲目自大，對于西方文化也持有理性的認知態度，語言學習與文化理解結合起來，流暢地交際表達。英語學習離不開正確價值導向的引導，需要思政理念的滲透和思政實踐的強化落地。傳統大學英語教學帶有明顯的知識導向性，學生專業理論知識基礎扎實，但缺乏思政統領下的價值思維引導，學生很容易受外在不良思想影響產生道德困惑、產生發展迷茫感，影響其價值選擇與判斷不準。當前世界文化交流更為頻繁與深入，面對多元的文化沖擊，學生很容易迷失自我。大學階段的學生氣血方剛，很容易受外界因素的影響，做事沖動，做出錯誤的價值選擇與判斷，或者在錯誤輿論導向的影響下，誤入迷途。

當前大學教學中存在明顯的“教”到位，而“育”缺位的問題。課程思政融入大學英語教學中，在教學的同時也落實育人工作，真正挖掘英語學習的思政素材，凸顯其人文學科屬性，讓學生在中西方語言學習的過程中也能以開放包容的心態去對待中西方文化的交流融合，堅守傳統文化與道德認知的體現，弘揚其愛國精神，提升其民族自豪感。大學英語教學中課程思政的實施必須著手思政教育資源的挖掘、教學形式的創新、師資隊伍的建設強化等多個方面，使得學生在思政教育的引導下，獲得感更強，而獲得感作為主觀意識、客觀價值的教育實現渠道，讓學生產生學習的積極情緒和正向體驗。而這離不開創新的教學實踐，根據學生思想政治意識、英語學習情況等，創設具體的教學情境，精選課程內容等，政治教學、專業學習與實踐鍛煉結合起來，讓學生產生學習與鍛煉的內生動力，積極參與到思政學習、互動探討中，讓專業學習與思政學習相得益彰，知識學習融會貫通等，使得學生具備較強的思政意識、思政分析能力、良好的專業學習態度等，實現素質教育背景下學生的綜合全面發展。

二、大學英語教學中課程思政的實踐路徑

（一）轉變思想，教學中自覺滲透課程思政理念

思想上的轉變才能帶動行動上的落實?；诨ヂ摼W+的時代背景，必須以課程思政指導高校課程體系建設，明確課程思政教育的大框架，明確其教育方向，加強教育指導與約束。

就英語教學的實踐來說，一方面高校的英語教師必須樹立課程思政建設的自覺意識，主動挖掘英語教學中的課程思政教育資源，抓住課程思政教育的契機，正確處理好學科教學與思政教學的關系，真正盡到教師思政教育的責任。如在英語語法教學中、詞匯教學中、篇章閱讀教學中開展主題話題的探討，或者引導學生端正學習態度，或者進行中西方文化的對比探討，讓學生理性地看待外來文化。對于西方思想、英語價值觀等要去其糟粕，學會甄別與選擇。在堅定黨的理論、路線和方針政策的基礎上提升西方不良文化思潮的抵御能力，以政治敏感和信息鑒別能力辯證看待西方文化。教師要為人師表，在大學英語教學中以堅定的政治信念、專業的知識講解、魅力化的師德師風，起到榜樣示范，杜絕崇洋媚外，全盤西化等錯誤思潮。另一方面加強技能學習，具備思政示范與教學的能力。大學英語教師應系統學習思政知識，熟悉黨的綱領性文件，加強對傳統文化的學習，不斷提升文化素養，能真正做到英語教學中思政教育的自然融入，在專業課教學中潛移默化地滲透思政思想。教師也應注重同行之間的交流探討，在吸取其他教師經驗的同時也能自主創新思考，打造更為趣味的英語思政課堂，提升教學的趣味性和吸引力。教師也可以借助網絡自由檢索，總之變被動為主動，不僅出色地完成英語教學任務，也帶動思政教育的落地與深化。

（二）內容建設：課程思政建設更富教育實效

思政課程轉變為課程思政，關鍵在隱性思政教育資源的挖掘。自然知識學科、通識教育中蘊含的隱性教育素材在信息技術支持下被提取與加工，思政教育熏陶與正向引導落到實處。隱性思政素材挖掘與利用的過程中要突出特色化與人性化?；诟咝Ｗ陨砼c當地教育獨特的精神文化，加快地方思政、校本思政特色化建設，如將當地民俗特色、民族文化融入教學，帶動思政教育的滲透傳播和民族文化傳承。如基于當地的歷史文化資料、基地等開展豐富多彩的思政實踐活動，以互聯網為平臺，鼓勵學生深挖當地的歷史文化素材，實現民族自信心的培育與愛國意識的強化。

具體到英語教學中要發揮第一課堂、第二課堂、第三課堂的教育意義。第一課堂就是我們常規意義上所認為的教學課堂，在教學課堂上課程思政的落地需要教師進行本源性的堅守，教師教學的重點是英語知識的講解，引導學生進行英語閱讀思考、話題探討，潛移默化地進行價值觀教育。教師可以基于現行的《新視野大學英語》教材，挖掘其豐富的思政教育素材，選擇具體的思政教育話題，如家國情懷教育、品德培養、尊老愛幼、傳統文化等等。第二課堂主要是活動課堂，更多的是課下的社會實踐鍛煉。基于新時期立德樹人的教育理念，大學英語教學中應思政教育文化知識教育融于社會實踐鍛煉，讓思政教育的學習從理論轉變為實踐，教師可以鼓勵學生參加各種形式的英語競賽，如英語歌唱比賽、英語演講比賽，鼓勵學生組建英語社團，建立英語學習小組，英語話劇社等。

同時要積極關注第三課堂，第三課堂主要是網絡課堂。教師應抓住教育契機，讓思政教育與大學英語教學有效結合，可以基于互聯網平臺的信息傳播、資源共享等優勢，讓學生接觸最新鮮的思政材料，開展話題探討。也借助微信微博短視頻等，讓學生觀看學習思政方面的知識，獲得有效的思政熏陶。

（三）多元支持：為課程思政教育提供良好土壤

大學英語教學中，要想實現課程思政的實效發揮，也需要統籌規劃，做好資源管理與組織建設工作，實現教育合力的凝聚，以課程思政教學在大學英語教學實施中的科學部署，讓課程思政教學資源挖掘更深入，也帶動課程思政優秀教學經驗的交流與共享。學校方面應建立思政教育專題小組，各部門統籌配合，讓課程思政項目實施導向清晰、責任明確、推行有序。大學英語教學中，教師應做好課程思政教育影視資源、政治教育素材、典型案例的匯總整理，篩選整理為優質的教學資源，例如可以讓思政教師與英語教師一起備課，整理資源，開發出具有校本特色的大學英語思政教材，校內共享或者更大范圍內共享，群策群力，大家按照類型、風格、科目、年代等差異，做好課程思政教育資源的科學歸類，建立資料數據庫，并不斷補充數據庫內容，及時更新調整，為各學科思政教育提供素材支持，提升思政教育建設實效。

結束語：對于大學英語教學來說，課程思政的建設具有必要性和緊迫性。認識到大學英語課程思政建設的意義，從理念到實踐，多管齊下、多措并舉，做好大學英語課程思政建設，將帶來英語課堂的多元化發展，帶給學生更深刻的學習體驗，潛移默化地提高其德育水平。

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作者簡介：

曾利霞（1985-），女，講師，碩士，研究方向教師專業發展;

尹敏（1978-），女，講師，學士，研究方向英語教育。

基金項目：

湖南省教育科學規劃項目《大學英語課程思政模式構建研究》研究成果，項目編號XJK19CGD071;

懷化學院《大學英語課程中國優秀傳統文化與社會主義核心價值觀融入教育研究》研究成果。

（懷化學院 湖南懷化 418000）