小學語文學生朗讀能力的培養策略

摘要：朗讀不同于背誦，它強調以富有情感的語言把文字轉化為聲音感受聲音中磅礴的氣勢，愉悅自己，愉悅他人的過程。朗讀是一種語文學習手段，它是小學生完成閱讀的基本功，也是小學生進行寫作的主要依托。在小學語文的教學中，合理培養學生的朗讀意識和朗讀基本功，可以幫助學生更好的發展智力，獲得語文思想的熏陶，讓學生對語文學習積累更深的學習興趣。總之，朗讀不僅可以幫助學生更加熱愛語文學習，還可以增強學生的自信，讓學生善于表達自己，幫助學生對文章樹立起更深的見解。

關鍵詞：朗讀能力;小學語文;制定朗讀目標;豐滿朗讀模式;豐富朗讀評價

新課改強調讓學生成為課堂的主人，然而語文是語言類學科，主要強調知識傳授的過程，因此要想擺脫過去大滿貫式的教學方法是很不容易的。這個時候朗讀走進了廣大語文教師的視野它完美契合新課改的中心思想，既可以活躍課堂氣氛也可以改善過去教學手法的單一，解放學生的天性，注重對學生獨立自主性的培養。本文筆者結合多年教學經驗，總結出幾點培養學生朗讀能力的基本手段，希望對廣大教育者有所幫助。

一、制定朗讀目標

制定目標是完成一個挑戰的關鍵，要想培養好學生的朗讀能力，首先需要結合各個學生的特點制定一個朗讀目標。由于小學階段學生的思維和表達能力仍然還處在發展階段，因此教師在制定朗讀目標時，要考慮到學生成長的規律性和層次性，循序漸進，由易到難。教師首先需要帶領學生克服生字的困難，讓學生能夠流利的朗讀課文，接著教師需要帶領學生正確的理解課文，只有掌握了文章的意思，學生才能聲情并茂的進行朗讀。

例如，在進行教授《草》這篇古詩時，首先我會帶領學生識記生字，讓學生能夠正確讀懂詞句的意思。接著我會制定朗讀目標，請學生根據我制定的朗讀目標，有層次的進行朗讀，逐漸體悟文章的中心情感。比如我依據文章描寫的脈絡，把文章分為兩部分。離離原上草，一歲一枯榮，描繪的是草原上草木深深，春生東滅的自然生命規律。朗讀這兩句時，學生需要體悟出作者對生命的感嘆，對自然規律的敬畏。后兩句野火燒不盡，春風吹又生，描繪的是小草經歷寒冬火燒，但到了春天它又能生長出來的景象，作者贊嘆的是小草的生命力，因此學生在朗讀時需要讀出小草的勇敢和堅強，需要加強語氣，讀出為生命洶涌磅礴的震撼之感。

二、豐滿朗讀模式

朗讀是一個有感情地讀出書本上的文字的過程。過去的朗讀形式比較單一，過程趨與枯燥，并不足以吸引小學生的注意，勾起學生的探究欲和學習欲。因此要想培養好學生的朗讀能力，首先教師需要豐富朗讀形式，讓學生被豐富多彩的朗讀形式所吸引，進而愛上朗讀，喜歡上語文學習的過程。比如教師可以通過創設具體的情境，設置各種小比賽，讓，通過組內競爭的模式來進行比拼，以此來激起學生的探究與和好奇心，進而實現全員參與，全體學生共同培養的小目標。

例如，在進行教授《竊讀記》這篇課文時，上課之初我會給學生五分鐘時間，自由朗讀課文了解文章脈絡，讓學生對文章有一個大體的印象。在學生瀏覽完畢以后，首先我會帶領學生識記文章生詞，接著我會把全體學生平均分成10組，請每個小組的成員分別擔任一個文章中的角色，進行分角色朗讀課文。在朗讀的時候，學生需要抓住人物的復雜情感，通過各種細微的動作描寫和心理描寫，來控制自己的語氣語調，進而提升自己的朗讀能力。在各小組準備完畢后，我會隨機挑選三個小組的成員站到講臺上來給大家進行朗讀，最后全體學生進行評比讀的最好的學生，會得到教師的獎勵這樣靜寂的朗讀模式會激起學生的好勝心實現全體學生共同參與，大家一起進步的盛大場面。

三、豐富朗讀評價

小學階段學生的理解能力有限，因此在朗讀過程中對文章作者的情感態度變化把控，可能還不太成熟。因此教師需要建立起豐富的多元朗讀評價機制，以此來實現學生之間的互評學生。從而讓每一位學生在積極發揚自己優點的同時也能認識到自己的缺點和不足。除了學生互評，教師還可以把朗讀升級到家庭教育，讓家長對學生的朗讀進行評價激起學生的好勝心和表現欲，從而讓學生熱愛朗讀，樂于表達，幫助學生更好的理解和把控文字，提高學生的閱讀能力和理解能力。

例如，在進行教授《小苗和老樹的對話》這篇文章時，首先我會帶領學生識記生字通讀全文，接著我會對學生進行隨機提問，大樹指的是誰呀？通過前一階段我帶領學生對文章的總體把控，學生很快就能回答出：大樹指的是季羨林爺爺。接著我適時提出問題：文章為什么要把季羨林爺爺比作大樹呢？請大家帶著我提出的問題朗讀課文，可以同桌配合，分角色朗讀，也可以以同桌競技比賽的方式進行朗讀。在朗讀完畢后我會抽查三組學生在講臺上朗讀，接著大家以投票的方式選出讀的最好的學生。得到第一名的學生會得到教師的神秘獎品，沒有得到第一名的學生也不要氣餒，教師會親自為你點評你朗讀中的優點和缺點，對你下一階段的朗讀有很大的幫助。這種學生互評教師評價多種方式雙管齊下的評價模式，可以幫助更多的學生認識到自己朗讀中的不足，給他們足夠的進步空間。

總而言之，小學語文的教學重點并不是教會學生如何答題，而是對學生的整體素質進行培養，意在提高學生的閱讀理解能力，自我表達能力和語言交流能力。教師在課堂上合理穿插朗讀環節，注重對學生朗讀能力的培養，不僅可以讓學生在聲情并茂的朗讀聲中，對文章有更深層次的理解，還可以活躍課堂氣氛增加學生對語文學習的熱愛程度。

參考文獻：

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